在这生发情趣的世界里……——部编教材二下第四单元备课思路

吕 虹

在这里，只要你有足够的想象力，世界就有足够的生趣。这是哪里？这是部编教材二下第四单元的童话世界，相信孩子们走进这个学习单元，一定是欢欣雀跃的。

一名教师走进这样一个童话单元，要想实施优质教学，就得关注单元的核心知识，也就是关注文本间的横向联系，关注阅读策略的纵向迁移，关注课程资源的整合，等等。

一、聚焦内容

1.单元内容

本单元的人文主题是：童话与想象。安排了四篇课文《彩色的梦》《枫树上的喜鹊》《沙滩上的童话》《我是一只小虫子》，另外加上语文园地八“我爱阅读”《皮影戏》。所有的文本都是新入编的内容，对于教师来说，有满满的期待；对于二年级的孩子来说，童话的魅力能增添很多学习乐趣。

本单元学习要素为：读好对话、默读想象、交流感兴趣的内容。纵观整个单元的内容设置，我们能清晰地看到编者的用心：努力从教师研究教材的角度促进教学方法的转变，那就是如何从一课课教到单元整合教；从学生学习的角度，除了第一学段基本的教学要求之外，还有初步引导学生有序讲述身边事物，发展观察思维的重要任务。

2.文本特质

每一个文本都有自己独特的价值内涵。本单元的四个童话故事，不一样的故事角色和情节，一样的却是“想象”。你看：《枫树上的喜鹊》一文中反复说“我喜欢”“我喜欢极了”“我真是喜欢极了”。到底“我”喜欢的是什么呢？用作者直白的内心感受，搭建学生理解和想象文本的桥梁。“我”懂喜鹊的语言，“鹊鹊鹊”就是“a oe”,“鹊，鹊鹊鹊？”就是“看，那是什么？”……这样的语言特色和丰富想象，让可爱的“我”和可爱的喜鹊，跃然纸上。想象让学生与不一样的“它”“它们”精神相遇，激发了学生强烈的阅读兴趣，所以本单元童话故事的核心价值在于语言和想象。

二、整合资源

从单元资源入手，也是准确把握教材重点的一个重要依据。本单元围绕着童话，读好对话、默读想象，分别在泡泡语、插图、课后练习中体现编者意图。

1.课后练习资源

《彩色的梦》课后练习：朗读课文。边读边想象彩色的铅笔画出的梦，再用自己的话说一说。

你用彩色的铅笔画出了什么？试着仿照第2小节或第3小节，把画的内容用几句话写下来。

《枫树上的喜鹊》课后练习：默读课文。文中反复说“我喜欢”，说说“我”喜欢的是什么。看到下列的情景，你会想到什么？试着写下来。

《沙滩上的童话》课后练习：朗读课文，注意读好对话。根据开头编故事，试着用上下面的词语。

《我是一只小虫子》课后练习：小虫子的生活有意思吗？和同学交流你感兴趣的部分。读一读，注意加点的字，说说你的发现。

从上面的习题中，我们看出本单元课后习题第一小题基本上都是利用朗读、默读逐一展开语言训练的，训练学生提取信息、简单推论、整合解释的能力。第二小题则是立足文本故事情境，在丰富的想象中或拓展写话，或复述故事，或识字学词。认真解读后，我们不难发现，这些课后练习资源均从内容和形式上凸显本单元语言和想象这两个学习重点。

2.泡泡语资源

泡泡提示语有很高的教学价值，教师们要认真研究文本中的提示语，正确理解和明确设置意图。《我是一只小虫子》课后练习有个泡泡提示语：不认识的字可以查字典。语文园地四中出现了四个泡泡提示语：有的提示学生联系生活识字；有的提醒学生联系看过的故事说句子；有的则提示学生有序观察；等等。这些泡泡提示语更大的意义在于引导学生学会学习。我们要利用泡泡提示语设置问题的情境，展开对话过程，使语言实践与人文主题相互结合，引领学生在童话文本里快乐地识字学词、有效地训练阅读与表达。

三、优化设计

1.识字指向：情境积累

低年级教材强调朗读能力的培养，重视字词的积累。教材是个有机的整体，每个学习目标的提出都不是孤立的，都会前后勾连，相互照应。这个单元的教学设计，我们可以从文本提供的语言材料出发，引导学生在富有生趣的童话故事情境里发现字词规律，高效积累，积极实践，实现运用。

如《我是一只小虫子》：

第一组：肩

小朋友们，读读这个字，它在我们身体的哪里呀？学生纷纷指向肩膀，并说了肩膀的作用。

读读第二组词语，同桌互相指出在身体的哪个部位。再读注意加点的字，说说你的发现。

第二组：屁股 胳膊 肩手臂 腹部旁。说出发现，提出疑问：为什么都是“月”旁？

小朋友们，读读第二组词语，你能学着说出与身体有关的带月字旁的字吗？

第三组拓展积累：胃· 肾脾气 肝肺 大脑 胆子 胸部脊背 脸颊 腰……

这样由一个字到一组词，再到一串词，完成了一类字的教学，达成发现、拓展、积累的目的。

语文园地四“识字加油站”，我们也可以创设“玩具总动员”的活动情境，图文结合识字，并根据玩具的使用特点按电动型、手动型分类，还可以按手上玩具和脚上玩具等特征分类。本单元的识字教学都可以采用游戏，在语境中引导学生归类识字，掌握辨析方法，提高汉字使用的正确率。

2.读写指向：整组融合

在培养阅读能力的同时，要注重语言的运用和表达，低年级也不例外。本单元教材具有阅读写话整组编排的特色，前面是四篇童话故事，园地中的写话是：看图编写童话故事。这样的双线安排，有利于安排必要的语文知识、优化教学策略，促进学生语言文字运用能力的发展。

四个文本课后练习中，读写整组融合的意图非常明显。如《我是一只小虫子》：“根据开头编故事，试着用上表示时间顺序的词语。”这是引导学生基于文本语境，联系生活实际进行表达。如《枫树上的喜鹊》：“看到下列的情景，你会想到什么？试着写下来。”这是要学生调动语言积累和知识储备进行表达的训练。如《彩色的梦》：“你用彩色的铅笔画出了什么？试着仿照第2小节或者第3小节，把画的内容用几句话写下来。”这是让学生尝试进行书面表达的练习。不论单元文本课后的习题中设置了怎样形式的练习，都是指向读写结合，而且是整组联动的，所以我们应该抓住阅读与表达的一体性展开教学。

如“按时间顺序有序讲故事”这一学习要素的落实，可以这样实施：

语文园地中的写话训练：

看图，想一想：小虫子、蚂蚁和蝴蝶用个鸡蛋壳做了哪些事情？它们有什么有趣的经历？把它们这一天的经历写下来吧！

写的时候，可以用上下面的词语。

早上 过了一会儿 到了下午 今天早上

为了有效达成写话要求，在前面单元文本教学中要有意识地将这个语文要素分解。

在教学《枫树上的喜鹊》时，无论是读故事还是讲故事，我们要有意地凸显文本中所包含的“上个星期天早上、从那天起、今天早上”这样表示时间的词语。

在教学《我是一只小虫子》时，同样的道理，也要有意凸显“早上醒来、走在外面、夜晚”这样一些表示时间、顺序的词语。

我们可以让学生抓住这些词语概括故事大意；可以抓住其中的一个时间点想象画面；更可以利用这样的词语练习说话。这样的阅读教学和写话就可以无缝连接，有机融合。

本单元教学是立足童话的情境，依托想象的思维，达成将故事有序地表达出来的目标，真正实践从阅读到写话，语文要素一脉贯之。