在“传说”中传承文化——《日月潭的传说》教学

刘树华

传说故事是民间文学大家庭的重要成员之一，它起源于古代，是劳动人民对社会生活的实践、观察、思考和想象，具有口耳相传、想象丰富、情感鲜明等重要特点，一般都有神奇的故事情节，但又不同于神话。由于经过岁月长河的沉淀、淘汰和民间文学工作者的加工、完善，流传至今的传说故事大多文质兼美，适宜阅读。人们耳熟能详的《牛郎织女》《梁祝》等经典故事，更是堪称文学大花园中的奇葩。现行的教材中传说故事虽然很少，但所选内容文质兼美，不仅适合对学生进行语言文字训练，而且有着色彩鲜明的人文教育因素，同时，这样的课文，也是传承中华民族优秀传统文化的良好载体。

《日月潭的传说》是苏教版三年级下册第七单元第23课。作为小学阶段为数很少的“传说”型文本，在备课时，笔者立足于“用教材教”的思想，除了常规的听说读写目标外，把“初步了解‘传说’这一文学形式”也设定为教学目标，旨在引导学生透过语言文字的外壳，了解其表达方式和文化内涵，让传说故事这颗民间文学的种子在学生幼小的心灵中生根、发芽。

整个教学过程设计为五个板块：

板块一：初议传说，引入课题

1.（板书“传说”）你听过传说故事吗?它和一般的故事有什么不同?

2.今天我们一起阅读一篇关于日月潭的传说（把课题板书完整），从中感受民间传说的魅力和台湾人民的喜怒哀乐。（读题）

【设计意图：良好的开端等于成功的一半。以“传说”作为切入点，从“传说故事和一般的故事有什么不同”这一话题开启新课学习，极易引发学生强烈的阅读期待，给后续学习蓄积一定的动力。】

板块二：感知传说，把握结构

传说作为民间文学的一种，结构清晰明了，语言通俗易懂，是培养学生的自学和预习能力的好文本。课前布置学生预习课文，自学生字词，弄清故事的起因、经过和结果，初步感知环节也就从检查预习开始。

1.出示生字新词，检查认读，正音。

2.本课有10个生字（出示）要求会写，你想提醒大家注意哪个字的写法?（预设：漆 越 雄）

强调“冒”上面的写法：“冒”是“帽”的本字。冒，最初是象形字，像一个帽子，帽子上部有带球结的角饰，帽子下部是头套的形状。后来省去了角饰，增加“目”，变成了，即（头套）加上（目），表示半套头部，露出眼睛，所以上部是“冃”，不是“曰”。

在田字格中指导书写“冒”。

3.故事的起因、经过、结果分别是什么?用简短的语句说一说。

4.用你喜欢的方式，读出你最感兴趣的情节。

【设计意图：兴趣是最好的老师。用字理识字的方法教学“冒”，有利于提高识字质量，培养学生对汉字的热爱和乐于识字的兴趣；弄清故事的起因、经过、结果，有利于学生从整体上把握故事的结构；用喜欢的方式读出感兴趣的情节，既能检查学生课文朗读情况，也能帮助学生初步理解故事内容。】

板块三：品读传说，浸润语言

每一个传说故事从诞生之日起，经过一代又一代人的传播和加工，在语言运用和表达方法上几乎炉火纯青，其中的语言营养对学生的精神成长十分重要。教学民间传说，首要任务就是要引导学生深入其中，品味语言的精美，领悟表达的秘妙。

1.师：仔细阅读故事的经过，想一想：大尖哥和水社姐是怎样的人？你是从哪些语句中感受到的?

2.交流学习体会，相机指导理解与朗读。

预设：

（1）就在人们一筹莫展的时候，年轻的渔民大尖哥和水社姐挺身而出，要去降伏恶龙。

什么叫“一筹莫展”?从哪里看出人们“一筹莫展”?

去掉“挺身而出”可以吗?

比较句子：①大尖哥和水社姐要去降伏恶龙。

②大尖哥和水社姐挺身而出，要去降伏恶龙。

师生互动：

年迈的父母（教师扮）心疼地说：“孩子啊，恶龙这么凶猛，你不怕死吗?”

大尖哥说——（指名某男生答）

村里的老人（教师扮）说：“想拿到金斧头和金剪刀，太难了，你行吗?”

水社姐说——（指名某女生答）

师：多么勇敢的年轻人啊！请大家有感情地朗读这句话。（生读）

（2）他们翻山越岭，披荆斩棘，吃尽了千辛万苦，终于从阿里山的山洞里拿到了金斧头和金剪刀。

（出示）比较下面两个句子的意思有什么不同：

①他们终于拿到了金斧头和金剪刀。

②他们翻山越岭，披荆斩棘，吃尽了千辛万苦，终于从阿里山的山洞里拿到了金斧头和金剪刀。

师：他们可能吃了哪些苦?（出示：大胆想象，练习说话）

他们翻山越岭，披荆斩棘，吃尽了千辛万苦，渴了，就 ；饿了，就 ；困了，就______。有一次，大尖哥_____，他；还有一次，水社姐 ，她_____。经过几天的努力，他们终于从阿里山的山洞里拿到了金斧头和金剪刀。

3.（出示日月潭图片）如果你是一名导游，站在日月潭边，你会怎样向游客讲述这个动人的传说故事？

【设计意图：这一板块的自主学习、品词析句、师生互动、想象说话、复述故事，引导学生在内心与主人公产生共鸣，在语言文字训练中巧妙地渗透了情感教育，突出了语文课程的实践性，也体现了人文性与工具性的有机统一。在想象说话环节，尽量鼓励学生拓展思维，说出一些“神奇”的情节，和课文的风格保持一致，也为后面体会“传说”的特点做铺垫。】

板块四：相互比较，读懂“传说”

读懂“传说”这一文学形式，是“传说”类文本教学不同于其他课文教学的关键之所在。想让学生初步体会“传说”的特点，最好的办法就是把本课和熟知的故事进行比较，在比较中发现“传说”不同于其他故事形式的地方。

1.日月潭这个名字的真正来历是什么?

拓展阅读（同时播放有关图片）：

日月潭是台湾岛最著名的风景区，是台湾省最大的天然湖泊。远远望去，潭中的美丽小岛——珠仔岛（也叫光华岛），把湖面分为南北两半：东北面的形状好像圆圆的太阳，所以叫日潭；西南边的如同弯弯的月亮，所以叫月潭。

2.师：人们为什么会想象出这样一段故事呢?这是因为在古时候，社会发展还很落后，劳动人民对身边的很多事物无法科学地解释，于是就按照他们心中美好的愿望进行想象，创编出各种各样神奇的故事，这就是民间传说。我们读过的《鲁班和橹板》《沉香救母》，都属于这一类故事。

3.本学期我们学过的《卧薪尝胆》《三袋麦子》《哪吒闹海》、下一单元要学的《揠苗助长》和《鹬蚌相争》是传说故事吗?它们和传说故事有什么不同?

学生交流，教师归纳，师生共同完成表格。

故事特点本册其他故事 传说故事《卧薪尝胆》 口耳相传，情节虚构历史故事，真人真事《三袋麦子》 来自民间，老少皆宜童话，作家创作，适合儿童《哪吒闹海》神话，以神为主角，幻想性强以人为主角，现实性强《揠苗助长》《鹬蚌相争》 长短不一，多为事物、现象或特殊名称寻根问源寓言，简短，为说理而编创

【设计意图：课文是学习语言的范例，也是文化传承的载体。教学传说故事，不仅要指导学生能理解、会复述，还要在学习语言的基础上，把课文升华到“文化”的层面上，由浅入深地让学生了解语言文字这些符号之外的情感、思想和文化。】

板块五：拓展阅读，涵泳传说

民间传说是一个知识的宝库，神奇的故事情节对学生有着巨大的吸引力。有了课内学习作为基础，学生的课外阅读就有了很好的依托。本课结束部分安排了两个实践性的作业：

1.课外阅读我国的四大民间传说（或观看视频）《梁山伯与祝英台》《白蛇传》《孟姜女》《牛郎织女》，进一步体会“传说”的特点。

2.课外搜集简短的传说故事，选一个喜欢的，讲给本组的同学听。本周的“语文综合实践”课，我们举行一次“民间传说故事会”，请每组选一两个同学登台表演。老师期待大家带来动人的传说故事。

【设计意图：努力开发、积极利用课外语文资源，拓展语文教学的空间，把课内学习延伸至课外，增加学生的语文实践机会，是语文学科的特点，也是传承中华优秀传统文化的需要。】