深度阅读 培养英语思维能力

曹爱琴

（江苏省如东县河口镇景安初级中学，江苏如东 226463）

引 言

深度阅读就是将一篇文章进行深入的分析挖掘，从而获取知识，提高能力的过程。深度阅读，可以有效发展学生的思维能力，促进学生思维的敏感性、整体性、缜密性以及发散性等。本文具体从以下四方面谈谈在实际英语教学过程中，如何有效指导学生深度阅读，培养学生的思维能力，进而提升学生的英语核心素养。

一、研读背景，培养思维敏感性

了解文章的背景知识，是深度阅读必不可少的部分。通过研读文章背景，我们可以更好地了解文章的大致脉络以及文章的主题思想，还可以激发学生的思维潜能，进而更好地发展学生思维的敏感性。

例如，在教学初中英语牛津译林版七年级上册Wild animals时，教师并没有直接对文章进行讲解，而是先借助多媒体给学生展示了一些野生动物的图片，并且对它们进行了英文的介绍。这其中有学生熟悉的动物，比如“Butter fl ies”“Dolphins”。教师首先为学生介绍了蝴蝶：“Butter fl ies have a hard exoskeleton, three pairs of jointed legs,antennae, compound eyes and three main body parts: head, thorax and abdomen.”接着介绍了海豚：“Dolphins are mammals and breathe through a blowhole on the top of their head”。当然，也有学生不熟悉的物种，比如“Blue Whale”和“Bats”。教师是这样介绍蓝鲸的：“The blue whale is the largest animal ever to inhabit the Earth.”紧接着教师用一句话介绍了蝙蝠：“Bats are the only mammals capable of true fl ight.”在介绍完教师所收集到的野生动物后，教师便引导学生进行文章的学习。由于有图片的展示，所以学生观看得很认真。通过这种方式，学生对这些野生动物都有了详细的了解，进而为课文的学习奠定了一个良好的基础。

二、建构图式，培养思维整体性

知识都是具有系统性和整体性的，英语这门学科同样也不例外。因此，对于每篇英语文章都有起着贯穿全文作用的骨架，这些骨架的支撑，使得英语文章更加完整。因此，在指导学生深度阅读的过程中，教师可以引导学生通过建构图式，找出文章的骨架，从而帮助学生提高阅读能力，体会文章的整体性，同时，发展学生思维的整体性[1]。

例如，在教学初中英语牛津译林版七年级上册Seasons时，教师首先利用一些图片给学生进行了生词的讲解。比如在讲“snowstorm”这个词的时候，教师展示的图片是冬天大雪把大树压倒的场景。而讲到“sunshine”时，教师给学生呈现的图片是一株嫩芽在阳光的照射下茁壮成长。在讲完这些生词后，教师引导学生进行了课文的学习。在讲解的过程中，教师一步一步引导学生了解课本内容，如表1所示：

表1 Seasons

通过表1为学生讲解文章的教学方法，可以帮助学生理清课文的思路，这对于他们的理解和记忆有很大的帮助。在讲完课文后，教师让学生合上课本，然后挑选几位学生，让他们试着对文章进行复述。结果大部分学生都能很好地把课文核心内容讲述出来。这极好地证明了这样的讲课方法能够有效提升英语教学的效率。

三、梳理线索，培养思维缜密性

在具体英语阅读教学中，教师可以针对具体的文章有意识地去引导学生梳理线索，去指导学生深度阅读，进而培养学生思维的缜密性，提高学生的英语阅读能力，提升学生的英语核心素养[2]。

例如，在教学初中英语牛津译林版八年级下册Welcometo Sunshine Town时，教师首先利用一幅图片给学生展示了“Sunshine Town”的一个整体布局。这其中有“the restaurants”，有“the shops”，还有“the local theatre”，等等。学生可以根据这幅图片了解小镇的建筑分布，从而帮助学生理清文章的线索，对于他们课文的理解和阅读有很大的帮助。在学生观察完这幅图片后，教师给学生呈现了一个问题：“What do you think of Sunshine Town?”让他们谈谈自己对小镇的印象。有的学生说：“Sunshine Town is a quiet town.”有的回答道：“Sunshine Town is a wonderful town.”虽然他们的回答不一而足，但是从他们的回答中可以看出学生对小镇的印象非常好。紧接着，教师引领学生开始了课文的学习。由于有了先前图片对于文章线索的疏导，所以学生学起来很轻松，很好地提高了他们学习英语的效率。

针对具体的一篇英语文章，我们教师通过引导学生去仔细梳理文章的线索，有利于学生学习文章，获取英语语言知识，也提高了学生英语阅读能力，提升了学生的英语核心素养。

四、触及核心，培养思维发散性

每篇英语文章都有一个核心部分，就好比它的心脏一样。这个核心部分一定程度上也反映了文章的主题。通过探寻文章的核心部分进而抽象出文章的主题可以很好地培养学生的发散思维。

例如，在教学初中英语牛津译林版八年级下册Travelling时，教师先引领学生进行了生词的识记。在记完单词后，教师引导学生进行了课文Places of Interest的阅读。在阅读过一遍后，教师给学生布置了一项任务：找出文章的核心内容。学生在接受任务后，立马开始了讨论。教师在巡视的过程中发现学生讨论得都很热烈，每一位学生都在积极发言。其中有一组的学生给教师的印象最为深刻。那一组的学生并没有和其他同学一样在课文中找原句来反映课文的核心思想，而是通过阅读文章后，根据自己的理解写出了课文的核心内容：The text introduces four tourist attractions, showing us the great rivers and mountains of the motherland and its long cultural history, and increasing our chances of understanding the motherland.在学生讨论结束后，教师让学生依次进行了发言。在那一组学生发言完毕后，教师对他们进行了表扬，号召学生向他们学习。

结 语

实践证明，从研读文章背景、建构文章图式、梳理文章线索以及挖掘文章核心这四方面指导学生深度阅读，能有效地培养学生的思维能力，提升学生的英语核心素养。

[参考文献]

[1] 张敏.促进学生深度阅读的初中英语阅读教学策略[J].中学生英语,2017,(12).

[2] 马溯平.英语深度阅读对提升中学生思维能力的启示[J].校园英语,2017,(8).