情满课堂，让生命再绽光芒

杨小静

摘要：心理健康教育对于音乐学科来说，要适应新的课程改革的要求，就需要在课程的内容与形式、教学的过程与方法等方面进行大胆的创新改革尝试，使音乐课能在充分体现音乐的艺术特征的前提下，开发学生潜能、补偿心理缺陷方面具有得天独厚的优势，采取多种形式和手段真正调动学生主动参与的积极性，培养他们积极乐观的生活态度。用爱心关怀学生，让他们在音乐表现中找回自信，充分体现自身价值，让学生在良好的环境中愉悦地成长。

关键词：心理健康；小学；音乐教育

基础教育新课程改革的核心理念之一是促进每一个学生的发展。这一学生观告诉我们要尊重人格，关注学生个体差异。音乐不同于其他学科是一种高度灵性的情感艺术，它是用心灵去拨动学生的心弦，使之在聆听音乐的感性活动和理性思维中产生强烈的情感，形成自己健康、良好的道德观念，高尚的情操和完整和谐的人格。音乐是一种不需要翻译就能被人理解的普遍语言，它可以与思想感情直接交流。在特殊的领域，良好的音乐教育可以使学生更加感动，一旦进入音乐作品，他们也能产生音乐情感的共鸣，使他们的情感和心理得到发展。每个孩子都有差异，但在正常的教学中，心理障碍生很容易被忽视，其实这些孩子更需要我们的关怀。身为人民教师，教育要面向全体学生，尊重每个学生。不单单要重视天才学生，而且更应当关爱心理有问题的学生，让他们在原本的基础上有所发展，帮助他们脱“困”，培养他们的自信心。把这些孩子当做自己的孩子来对待，让他们有一个愉悦的学习环境。在情感方面，爱生是教师之本，教师的爱是架设在师生心灵之间的桥梁，是学生敞开心扉的金钥匙。对于心理障碍生，教师应该树立正确的学生观，要对他们付出更多的爱，并且积极做好家长方面的工作，给学生创造一个温暖﹑舒适的环境，使学生保持一种良好的心态，增强信心与克服困难的勇气。以兴趣为切入点，以学生的音乐体验和实践为出发点，通过生动活泼而又丰富的教学活动点燃他们的音乐思维，促进其音乐素养的提升，从而使他们能够享受音乐，喜爱音乐。

一、创设语境，引起心理障碍生兴趣

美国心理学家、教育家布鲁姆说过：“学习的最大动力，是对学习材料的兴趣。”简而言之，有了兴趣，就会使学习的动力大大增强。因此，教师在上课的过程中，要及时抓住学生的好奇心理，准备饶有兴趣的学习材料，设计引人入胜的教学活动，是取得良好教学效果的重要途径。尤其是在“导入”这一环节上，要一上来就抓学生的好奇心，引起他们的兴趣，为后续的活动进行做好铺垫工作。例如在教学生《嘀哩嘀哩》这首歌时，根据歌曲内容，利用多媒体制作动画：晴朗的天空、飘动的白云、红红的太阳、嫩绿的小草、美丽的花朵、呢喃的燕子。通过多媒体呈现给心理障碍生一幅美丽的春天画卷，启发引导学生根据画面说一说歌词，让学生看动画学习唱一唱歌曲，在心理障碍的学生熟练掌握演唱的基础上，配上铃鼓，沙锤，三角铁、响筒等乐器让学生给歌曲伴奏，引导学生发挥各种想象，创编动作表演歌曲，这样一来，学生学习的兴趣来了，效果也就事半功倍了。心理障碍生在听、唱、说当中增强节奏感，培养唱歌的兴趣，提高辨别音乐性质的能力，促进动作的协调能力，让他的听觉、视觉、记忆力、注意力、思维能力能得到更好更快地发展。所谓“良好的开端是成功的一半”。在课堂始入环节，创设有利于心理障碍生快速进入上课状态的音乐语境，是上好一堂音乐课的前提和保障。

二、丰富表现，激发心理障碍生兴趣

《义务教育·音乐课程标准》中指出：在教学中，要根据学生身心发展规律，以丰富多彩的教学内容和生动活泼的教学形式，激发学生对音乐的兴趣。在音乐课的教学中，诱发而非强制的教学方式是恰当且效果显著的，这既与音乐课“以美育人”的性质特点相一致，同时也符合基础教育阶段学生的身心发展规律。因此，在课堂上，除了要抓住学生的兴趣点之外，还要不断地去激發它并巧妙利用之，使其发挥最大效益。为了激发心理障碍生的学习兴趣，提高音乐教学的效果，在教学过程中，教师应该采用灵活多样的教学方法，寓教于乐，静动结合，建立平等、合作、互动的师生关系。

例如：在教唱《粉刷匠》这首歌曲时，启发学生根据歌词的特点及自己对事物的观察理解，自己仿编出“聪明的粉刷匠”，“可爱的小房子”等，在弹奏这首乐曲时，学生就会和着乐曲的旋律摆出手拿刷子，做出刷墙的动作，心理障碍生会和同学手搭手的做出小房子的造型，真是太可爱了，学生们分组交替地做舞蹈动作，会唱的同学和着乐曲认真地唱，心理障碍生就用手一上一下的打拍子，点头或拍手，这样有角色的音乐游戏，心理障碍生的学习性趣很浓，能够集中注意力，发展想象力和创造力，调动了学生的学习积极性和共同参与意识。因材施教，不拘一格的教学方法带给了心理障碍生体验成功、品尝胜利的喜悦，建立了参与的平台，极大的激发了他们的学习兴趣，使他们的心理及自身的眼、口、大脑及四肢的协调能力都得到了加强，取得了较为理想的学习效果。

三、设计展示，融汇心理障碍生兴趣

音乐学科与其他注重理性知识传授的学科的重要区别就在于：音乐课在实践中实现“以美育人”，达到影响和浸润心灵的目的。美国音乐教育哲学家戴维·艾利奥特在《关注音乐实践——新音乐教育哲学》一书中同样强调了音乐的实践性，他指出：对所有学生而言，在课堂上创设特定的场景及对作品进行表演，是教育的中心和音乐目的的中心。只有以音乐实践为中心的音乐课程，才是真正意义地靠近音乐文化。因此，音乐教学尤其是歌唱教学是一个实践性很强的过程。学生亲身参与到聆听、演唱、演奏、以及综合性艺术表演等音乐实践活动中，使其真正走进音乐并获得审美体验的首要途径。

例如，歌曲《牧童》是一首描绘牧童放牧的抒情歌曲，因此，要把握其宁静、悠闲而又向往的艺术气息，需要不断反复地进行演唱实践。在经过了聆听感知、学唱歌曲环节之后，学生们已能够完整而流畅地演唱了。于是，我便让那些平时在课堂上积极踊跃表现的学生率先展示自己，以榜样的力量激励大家大胆表现，与此同时，引导那些不善演唱的学生做善于倾听和发现的欣赏者，发挥他们的聪明才智，为演唱者建言献策。此外，为了调动心理障碍生的积极性，还开展了独唱、小组齐唱、领唱与齐唱、接龙演唱、打击乐器伴奏与演唱等活动，极大地提高了学生的课堂参与度，让每一个人都发挥作用，都有事可做。

四、巧用评价，升华心理障碍生兴趣

评价通常是指对一个人或一件事所作出的判断，具有一定的价值取向。在课堂教学中，教师对于学生的评价是不可或缺的，有时候会起着重要的作用。《义务教育·音乐课程标准》中指出：音乐课程评价应着眼于评价的诊断、激励与改善的功能，科学的课程评价有利于学生了解自己的进步，增强学习的信心和动力。因此，教师应在自己的课堂教学中发挥评价的积极作用，运用不同的评价方式和方法，促进教学质量的不断提高。

在每个教学环节结束后，以过程性评价为主线、其他评价方式（终结性评价、自评、互评、他评等）为辅来帮助学生找出学习中的问题和不足及改进方法。如在演唱展示环节，对于心理障碍的学生在演唱时的情绪是否饱满、态度积极与否以及技能技巧运用是否得当等方面，都会在肯定与认可的基础上给出具体的、操作性强的评价建议，这样既帮助他们树立自信心，又能够进一步提升其音乐素养。又如在课堂的结束时，采用定性评价的方式让学生在给出的表格中进行自我评定，表格如下：

心理障碍生通过这样一种自我描述性的评价，不仅总结了自己在课上的所思所想所获，而且进一步激发了他们的反思能力和潜在的音乐才能。

结语

每个学生都是一个美丽的生命，都渴望自己成才，成为对社会有用的人。为了让每一个生命都能绽放光芒，需要我们教师付出一份特殊的爱！因此，教师在日常的教学工作中，要不断锤炼自己的业务能力，增加自己的教学智慧，要更善于抓住并利用好“兴趣”这一促进学生学习的法宝，让每一个课堂都变得妙趣横生，让每一次教学都变得精彩纷呈，让每一位学生都能乐在其中且学有所得。