小组合作+派特时间=自主成长的阶梯

王丽霞

摘要：常听老师说00后的学生难教，难管。他们多数是独生子女，家长的溺爱使他们逐步形成了以自我为中心的思想格局，做事很少考虑其他人的感受，凡事依赖他人又不愿意为他人服务。自私，缺乏责任感，集体意识淡薄。面对这样的一批学生，我进行了深入的思考，寻找着适合他们的班级管理办法。小组合作评价机制与派特时间奖励制度的有机结合，对于我班的学生无疑就是那个帮助他们顺利成长的阶梯。

關键词：小组合作；派特时间

随着社会的发展，法制的进步，人们的生活物质水平越来越高，对精神生活要求也越来越高。这就使得离婚率也日益增多。近几年班里的单亲孩子呈逐渐增多趋势。这些孩子缺少家庭的关爱，更缺少父母宽严相济的爱的教育。以我现在任教的班级为例，班里共有20多个学生，其中50%是来自单亲或再婚家庭。这些孩子的父亲母亲无暇照顾教育孩子，而继父继母则不方便教育孩子，使得这些孩子的学习生活很糟糕，不写作业家常便饭，上学迟到时有发生，对于自己的未来没有想法也没有规划。

事件起因

8月31日返校，别的班级都在做清洁区的卫生。我们班的学生却在班门口站着聊天。我进班后，找到原来的班长，让他组织大家做卫生。一些同学拿着笤帚去了清洁区，半小时后还没有回班。我来到清洁区一看，原来他们三三两两的捉对聊天。对于打扫卫生则是有一下没一下的糊弄，看到我来了，则弯下腰扫两下。一会儿找不着簸箕，一会儿找不着垃圾桶。又过了半个小时，终于回班了。

9月1日，开学第一天，收取暑假作业。全班20个人，没有一个能一样不落的交齐所有的作业！不是这样忘记带了，就是那样没写，有的干脆一样都没交！

9月2日，第一节语文课上，对于我提出的问题，举手的只有那么四五个人。第二节数学课上，举手的还是那四五个人！其他的同学不是默不作声，就是低着头玩着衣角，直怕被老师叫到。对于同学的发言，没有肯定的反应，也没有质疑的声音。

……

开学一周了，每天早晨的早扫都是拖拖拉拉，不到7：50决不进班。每天的作业总有不交的同学，不管是语文、数学还是英语！每节课上发言的还是那四五个学生，不管是语文课还是数学课！

发展过程

这个班级是今年我新接手的班，全班23个人，有20个人是原班升上来的，3个人是新转学来的。孩子们整体上做事拖拉，学习不够主动，根本上是因为缺乏责任感，集体意识淡薄，学习没有目标，缺少上进的动力。怎样做才能够调动学生的学习积极性，培养他们的集体荣誉感呢？

这个学期，学校将小组合作学习作为教研的主要命题，每个班级都要开展小组合作的培养。我就想，可不可以将小组合作的方式推广到学习之外的领域呢？让小组合作不仅是一个学习的方式，更成为一个学生评价、习惯培养的好手段。

我首先征求学生们的意见，看看他们想跟谁成为一组的成员。在满足大多数同学的要求的同时，我将班内23个人分成了五组，进行合理安排。每个组里都安排了语文、数学、英语等学科学习相对较好的同学，以保证当组员出现学习困难时可以在组内先找到请教的对象；将班里4个学习态度不太好的同学分开安排，使他们能受到组内其他组员的正确影响。

分完了组，就该重新安排座位了。“五个小组，两边各坐两个小组，中间位置坐一个小组。”当我宣布小组所坐位置时，于金勇马上提出问题：“哪个小组坐在中间位置呢？”我灵机一动，说：“哪个小组表现好，哪个小组就坐在中间位置！”他继续追问：“怎么才能判断哪个小组表现好，哪个小组表现不好呢？”我顺势引导学生：“现在我们就一起来讨论一下评价标准吧！”

大家你一言我一语的讨论得不亦乐乎。在大家的意见的基础上，我总结了这样几条：

1.每节课上积极发言，每个学生每发一次言给这个小组加一颗星。（组长负责记录本组组员发言次数）

2.认真倾听同学发言，敢于提出质疑或补充的同学，再给这个小组多加一颗星。（由其他组成员决定加不加）

3.课堂活动中有精彩表现的，给这个同学所在小组加星。（加不加，加几颗，由各个任课教师决定）

4.参加集体活动的表现也可以加星，比如集会时安静，上操时整齐等等。（加不加，加几颗，由班主任决定）

5.完成每个学科的学习任务情况也在评价范围内。（这一项，由各个任课教师决定）

6.每周班会课进行一次统计，总结上周表现，获得星星最多的小组坐在教室中间位置。

7.每个小组获得的星星还可以兑换成派特时间，标准是10颗星换1分钟，五个小组累计计算，达到40分钟时，就可以申请活动一次。活动内容和形式则由获得星星最多的小组来决定。

“派特时间”原义为“最喜爱的活动的时间”。顾名思义，学生在“派特时间”里能自由活动，或玩他们最喜爱的游戏。不过，这个时间是他们靠自己的努力争取得来的，即如果学生遵守课堂规则，紧跟老师的教学思路，他们就会为教师节省时间，并因此获得时间的奖励。

派特时间的基本理念是：如果学生把教学的时间给我，我就把玩游戏的时间给他们。以时间作为奖励，我的时间我做主！

小组评比机制与派特时间奖励制度实行后，个人表现不再只是自己一个人的事，而是关乎小组的荣誉，更关乎全班同学的福利——派特活动时间。

数学课上，我提出小组探究三角形的面积这个任务，探究出一种方法的小组加一颗星，以此类推。每个小组都在组长的带领下认真研究，8分钟后，每个小组都做了精彩发言，有的小组竟然探究出5种方法！每个小组在发言时，其他同学都聚精会神的倾听，以找到自己补充或质疑的关键点。

语文课上刚刚讲完《杨氏之子》，我提出今天中午放学之前哪个小组先背完这篇课文就可以给这个小组加三颗星，第二个背完的小组加两颗星，第三至五个背完的小组加一颗星。如果超出这个时间，则不加星。话音刚落，同学们便开始找我背诵。课间十分钟，23个人全部背过！就连那两个从来都不背书的孩子也在最后两分钟找班长背下来了！

英语课上，再也不是老师一个人唱独角戏，教室外面的我可以听到他们悦耳的朗读英语的声音，那声音可以绕梁三日！

课间操时，整齐的队伍，整齐的动作，整齐的声音，再也不用我穿梭队伍中间提醒他们要把胳膊伸直，把腰弯下去，把腿抬起来……

早扫时，我不再去清洁区陪扫或检查，组长带领着组员快速的清扫着每一块领地，干净、快捷。

第一周，展翅翱翔小组第一名；第二周，藏龙卧虎小组第一名；第三周，开心家族小组追上来，坐到了“龙椅”的位置……

第一周7分钟，第二周20分钟，第三周17分钟，很快孩子们就积累够了第一次的派特活动时间！

在小组评比机制和派特时间奖励制度的作用下，课堂上的学习气氛分外浓烈，班级管理也有条不紊的发生了改变。由老师让我学，逐渐变成了我要学；由班主任蹲坑式管理，逐渐过渡到学生自我管理。

在接下来的时间里，我又组织学生开展了小组内的明星评比。首先请学生自己从“课上专心听讲，积极表达自己想法”、“积极思考，并提出问题”、“认真、主动完成作业”、“主动预习、复习所学知识”、“考试之后及时查找问题，努力改进”、“每天坚持阅读有益的课外读物”的等六个方面对自己进行评价。其次请组内其他成員从课堂上的活动参与状态、交流程度等方面对其他成员进行评价。最后由任课老师对学生的知识掌握情况进行评价。每一条的评价结果由低到高分别为一颗星、两颗星、三颗星。综合三方的评价，得星最高的组员，为这一组的明星组员。明星组员的照片将被贴在后面的黑板上，并享有与校长合影留念的荣誉。

结果与反思

一段时间后，学生们发生了明显的变化。早扫拖拉的现象没有了，不交作业的次数减少了，课堂上发言的再也不是当初的那种寥寥无几的几个同学了。眼保健操按时做了，跑步锻炼出勤齐了，课间操上同学们的胳膊伸直了，再也不是一幅懒洋洋没睡醒的样子了！

常听老师说00后的学生难教，难管。他们多数是独生子女，家长的溺爱使他们逐步形成了以自我为中心的思想格局，做事很少考虑其他人的感受，凡事依赖他人又不愿意为他人服务。自私，缺乏责任感，集体意识淡薄。但是，在小组评价的机制下，为什么又会发生这样翻天覆地的变化呢？儿童心理学认为，儿童的成长过程就是一个由他律到自律的过程。在这个成长过程中，老师要找到学生的兴趣点与关注点，利用可行的方式，搭建一个成长的阶梯，帮助孩子顺利完成由他律到自律的。同时以时间作为奖励，可以有效地对学生进行时间管理与责任心的教育，因为派特时间的每一分每一秒都是学生用自己的良好表现挣来的，如果有不好的表现就会损失时间。派特时间的应用可以促使学生养成某个良好习惯，树立集体意识，帮助老师和学生之间建立和谐的师生关系，真正使学生爱上学校，爱上学习！

小组合作评价机制与派特时间奖励制度的有机结合，对于我班的学生无疑就是那个帮助他们顺利成长的阶梯。