小学语文课堂教师有效倾听

王萌

摘要：在小学语文教学中，倾听是提升教学效果的关键。学生倾听教师比较容易，难点在于在每节课堂中，老师可以认真倾听到每一个学生。本文针对小学语文课堂，分析了教师的有效倾听策略。

关键词：小学；语文课堂；教师；倾听

教师应该让学生积极发言，表达自己的见解，教师仔细倾听学生的讲述，对学生提供相应的指导。通过有效的倾听，可以调动学生的积极性，也充分尊重了学生的主体地位。同时，倾听也是驾驭课堂的有效技巧，可让教师走进学生的内心境界，拉近师生距离，实现心灵沟通。可见，教师有效倾听具有重要的意义。

一、学会人文性地倾听

在课堂教育中，第三种形态为对话式情境教学，具有“共享”的特点，“面对美食时，教师和学生一起进餐、品尝，一起分享乐趣。在师生共享中，应该感染、带动学生，与学生保持平等地位，师生交流也要平等：教师不强迫学生的口味，学生可以根据自己的喜好品尝美味佳肴，进而做出客观评价。”“通过快乐分享，可以使师生满足，达到自己的满意度。”每位学生都是独特的语言生命。小学语文教师是否具有倾听习惯，主要体现于教师能否尊重学生的语言生命。在小学语文课堂中，教师应该学会有效倾听，在人文性倾听方面，应做到以下两点：

（1）全程地倾听

在语文课堂中，优等生的发言比较精彩，教师就会比较满意学生的陈述内容，但是，有些学生的性格比较内向，总是吞吞吐吐的，学习成绩不佳，在回答问题时，经常是词不达意的，在这样的情况下，不少教师会制止学生讲话，教师会认为学生在浪费大家的课堂时间，占用了教学时间，进而自己亲自讲出相应的答案。长此以往，学生就会失去“发言权”，甚至会失去语文兴趣，可见，教师应该认真倾听，让学生把话讲完，让学生保留自己尊严，帮助学生树立自信心，这对小学的健康成长具有重要意义。对于倾听习惯，在日常教学中，需要教师的有效渗透，应用在各个教学环节中，做到持之以恒。

（2）宽容平等地倾听

在课堂教学中，教师和学生平等沟通，积极互动，师生之间应该互相尊重，在人格上保持平等，进而实现心心相通，只有这样，教师倾听才能体现公正特点，具有良好的说服力。例如，在某特级教师的公开课中，教师为了让学生大胆发言，在提出问题之后，走到了不经常发言的学生身边，教师这样问：“刚才的问题你为什么不举手呢？” 学生用很小的声音说：“我害怕。”教师接着问：“你害怕什么呢？”学生说：“我担心回答错误，被人嘲笑。”此时，教师说：“回答错误并不丢人，要想取得成功，必先经历失败哦。爱迪生在发明电灯泡之前，经历了一千多次的失败，如果你回答正确了，老师为你骄傲，若你答错了，我也认为你是一个勇敢的孩子，现在你愿意回答了吗？”学生听到教师这样讲，一下子有了信心，学生说，我愿意。教师说：“看着我，把手举高点儿，在举高点，相信自己。此时，学生十分激动，手举得高高的。经过教师这样的做，自然响起热烈的掌声。通过这样的倾听，体现了课堂教学的民主性。

二、学会生成性地倾听

倾听是尊重学生的一种体现，在语文课堂中，老师倾听学生之后，给予相应的肯定，可以有效鼓励学生，为了有效倾，在课堂教学中，教师应该做到一些几点：第一，善于观察学生。当学生在发言的时候，观察学生的动作神态等。第二，善于倾听内容，应该对学生讲述的内容进行客观分析。第三，善于理解学生。教师除了要会听，体会学生的想法，掌握学生的心理变化。以剪辑片段为例，以此来分析有效倾听。

片段1：从妙处进行总结

师：学习这篇文章之后，你对哪方面内容的印象比较深刻？谈谈你的感受。

生1：我认为这篇课文的题材不错，比较新颖，我挺感兴趣的。

生2：我认为作者对人物心理活动的描写比较具体，让人印象深刻。

师：这点你说得很对，之所以作者详细描写人物的心理活动，采用生动的遗言，这样可以让你们进一步理解人物性格。

生3：在这篇文章中，应用了歇后语。

师：在文章中，通过歇后语、名言警句的应，可以提升语言的生动性，在你们阅读写作中，应该积累好词、名段，并且，灵活运用在写作中，这对提升写作能力具有帮助。

教师在倾听的过程中，针对性较强，充分理解了每个学生的讲述内容，有效梳理了知识，让学生听了之后，可以对学生具有启发作用。

片段2：着眼于难处

师：谁来解答这个问题？（当生l举手起立之后，又停顿了，支支吾吾）

师：你在想一想。（学生还是没有回答出来）

师：你是不是对小兔子产生了兴趣？（学生一下子找到了思路，马上给出了正确答案）

在这些的片段中，由于学生比较紧张，又或者是其他的原因，导致学生的回答出现了停顿，教师没有及时制止，而是给充分的思考时间，给予相应的提示，学生会在内心十分感激教师。可见，教师认真倾听十分必要。

片段3：在意外处放手

对《好汉查理》进行教学时，教师可以这样提问，读完这篇课文之后。请说出查理是什么样的孩子？

生1：我认为查理十分顽皮，习惯恶作剧。

生2：我认为查理十分善良，对杰西十分热心。

生3：我认为查理是好汉，因为他会帮助其他人。

在文章中，教师是想让学生发现查理不是什么“好汉”，在第一段讲解之后，让学生提出质疑，以此来启发学生，进一步思考其原因。对后面的内容进行学习，在最后，对全文进行总结。可是，小学生的思想十分活跃，未必按照教师的思路走，这样回答之后，会打乱了教师的设计，此时，教师可以引导学生深入思考，在课文中，找到自己观点的支撑依据。学生为了证明自己的观点，会更认真阅读，在思辨中，有效提升了教学效率。

三、学会情感性地倾听

在语文课堂中，比较具有诗意，如果教学没有情感，学生就会减少激情，进而失去灵性。因此，当学生在讲解时，教师应该进行情感性倾听。例如：在第六届教学好活动观摩中，某位教师对《少年闰土》进行讲解时：教师说道：“同学们请看，这些情景多么有趣的。让我们来读一读，共同体会一下，然后，学生都纷纷阅读，教师又说：“停一下，你们声音这么大，会把猹吓跑了的，猹的警觉性特别高，你们要小点声哦，然后，教师用轻声地说：“月亮底下”，学生也跟着小声地读：月亮底下……然后，教师问：“猹会咬人吗？”此时，学生也十分焦急，纷纷在担心，也都在思考猹是否咬人？当学生理解文章内容之后，在朗读中，教师可以引导学生，充分表达相应的情感，利用具有渲染力的语言，提升学生的感悟，进而与作者产生共鸣。因此，在教学中，教师应对文章進行细致理解，准确理解文章的情感脉络。

四、结语

综上所述，倾听是每个教师的责任，也体现了教师的智慧。在语文课堂中，通过有效倾听，可以充分了解学生，发现问题，积极引导，加强沟通情感，进而营造和谐的课堂氛围。

参考文献

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