关于高校目的性教学方法的若干思考

马玉 肖中俊

摘要：本文围绕高校目的性教学方法的若干思考，从高校目的性教学方法的定义、高校目的性教学方法的作用、高校目的性教学方法的意义、高校目的性教学方法的必要性、高校目的性教学方法的实现方法几个方面，论述了目的性教学。高校目的性教学方法，要求在高校教学在教法与学法中，加入目的性这一重要原则，使高校的教法和学法有更加明确的方向，从而达到更佳的教学效果。

关键词：教学方法；目的性；教与学

中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）11-0216-02

高校教学要依据一定的方法，如果缺少针对性和可行性的方法，很难有效地达到预期的教学目的。教学方法是教与学的统一，主要包括两个方面，也就是通常所说的教师教的方法和学生学的方法。教学方法主要由教学指导思想、教学方式、教学基本方法以及教学具体方法四个方面组成。高校目的性教学方法，要求在高校教学在教法与学法中，加入目的性这一重要原则，使高校的教法和学法有更加明确的方向，从而达到更佳的教学效果。

一、什么是高校目的性教学方法

目的，通常是指行为主体根据自身的需要，借助意识、观念的中介作用，预先设想的行为目标和结果[1]。目的反映了人对客观事物的实践关系。目的贯穿人实践生活的全过程，对人的活动有重要的指导作用。

目的性是一门系统的生活哲学；是平衡一个人的生活和工作，提高生活质量和工作效率的实用指南；是一个人在学习、生活、工作中获得成功的重要条件；是一个人消除浮躁、焦虑等负面情绪，充分发挥自身潜能的心理法则。

目的性教学，指的是在教育教学过程中，教师在课前，提前做好准备，有目的地将教学问题设计好，课上适当的时候，提出这些目的性问题，并围绕这些问题，与学生共同探索，从而解决这些问题；同时，学生能够在课前做好准备，在课上有目的地向教师提出问题，师生双方针对这些问题进行探索，共同寻找解决这些目的性问题的方法，从而提高学生学习的主动性和独立思考问题的能力。进而有效地满足不同层次学生对学习的需求，达到提高校教学质量的目的[2]。

二、高校目的性教学方法的作用

在高校教学中，传统的一些说教方式逐步被自主探究式所取代，目的性教学作为高校新兴教学方法的一种，对于高校教育有很大的帮助作用，可以积极地促进教师的“教”和学生的“学”。

高校教师通过采用高校目的性教学方法，在上课前，提前准备，根据每一堂课的上课内容设计不同的、目的性的问题，通过这些问题来引导学生，这种方式可以有效地提高学生学习的积极性，调动学生的参与意识，帮助学生形成自己的学习方式来达到他们的学习目的，提高其学习效率，高校教师还可以在学生自主探究过程中，有目的地对学生进行一定的指导，帮助学生掌握知识的同时，有效地对学生的学习潜能给予激发，最大化地挖掘了学生的潜能[3]。

大学生通过采用高校目的性教学方法，对所学内容进行有目的的分析，有效发挥学习主动性，促进了自身学习能力的提高。

在高校教学中采用高校目的性教学方法，有效地推动了高校教学改革步伐。

三、高校目的性教学的意义

所谓“有的放矢才能事半功倍”。在高校教学中，每一项教学任务的实施，都不是漫无目的进行的，而是有一定的指向性，所有的教学都要达到一定的意图，也就是达到一定的教学目的。高校目的性教学方法的使用，可以使问题有目的性地提出，从而可以更好地提高高校教学质量。

四、高校目的性教学的必要性

“吾生也有涯，而知也无涯”。教学是一个长期的、发展的过程，既是对学生的引导，也是对教师的要求。

没有目的地进行教学就是漂泊，高校教学不能漫无目的，应该是有既定目标的[4]。目的性教学方法应用于高校不仅满足高等教育教学发展的要求，同时是对促进社会发展有着积极的作用，是很有必要的。

在高校教育教学中采用目的性教学方法，通过在高校教学中创建目的性教学情境、提出目的性问题，可以使学生根据自己的学习情况确立学习目的，积极解决目的性问题，对目的性问题进行有效反馈，提高学生的学习效率，同时在其他方面给学生提供指导，促进他们综合素养的提升。只有这样，才能为学生有效地进行化学学习指明方向，更好地实现因材施教，促进学生的个体发展，使得教学活动的目标针对性更强，有助于提高高校教学质量，最大限度地实现教学的有效性。

五、高校目的性教学方法的实现方法

在高校教学过程中，如何把握教学目的性，实现目的性教学呢？

筆者认为首要环节是提出有效的目的性问题。在上课过程中，好的问题往往能迅速活跃课堂，调动学生的积极性和对课程的兴趣。因此，高校教师在上课过程中所提的问题设计显得尤为重要，问题不能随意生成，而要考虑课程整体性教学目的以及本堂课的教学目标，要在提问之前考虑学生可能会遇到的问题并进行精心预设，使问题尽可能围绕教学内容和教学目的展开，做到简洁且目的性明确。

其次，要重视目的性教学情境。在解决目的性问题时，教师通过创建情境，调动学生的好奇心，激发学生的创造力、参与热情和探究动机，引导学生主动思考，让学生在具体的情境中抓住关键点，搜集解决问题的资料，并排除一些不必要的信息，保留有用的信息，促进学生学习能力的提高，逐步让学生养成惯性思维，进而能高效、有针对性地解决问题，实现目标[5]。

最后，要对目的性问题进行有效反馈。在目的性问题提出并顺利解决以后，为了加强学生对所学内容的理解和认识，教师组织学生进行交流，将每个学生的情况进行融合和归纳，通过分析对目的性问题进行总结，并对总结材料进行反馈，以加深学生对知识点的记忆和理解，从而达到提高学生的认识、提高高校教学质量的目的。

参考文献：

[1]李鹏程.教学活动设计要有目的性与现实性[J].教育科研论坛，2010，（06）.

[2]孙宏安.简论教学方法的定义、分类和选择[J].教育科学，1994，（04）.

[3]赵昌木.中美百年来教学方法改革的若干比较[J].山东师大学报（社会科学版），1994，（06）.

[4]郑炎.建筑工程类高职教育教学改革的几点思考[J].山西煤炭管理干部学院学报，2015，（3）.

[5]王典宏.论教学方法的合目的性与适用性[J].华中师范大学学报（哲学社会科学版），1994，（06）.