以能力培养为目标的组织学与胚胎学实验教学评价

陈筠 熊彬 宫晓洁 任亚萍 李金平 农林琳 卢慧玲 赵国军

摘要：基于学生能力培养，从我校实际出发，针对组织学与胚胎学实验课制定具有导向性的评价目标，根据目标，进行必要的实验教学改革以及制定相应的评价指标，不仅有助于实验教学水平的提高，也能全面提升学生的学习能力。

关键词：组织学与胚胎学；实验；教学评价

中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）11-0184-02

我校属于地方本科院校，培养高素质应用型人才是我校的主要目标。实验教学是高校培养应用型人才的主要手段和途径之一，可激发学生实验热情，培养学生实验操作、观察、分析和解决问题的能力，对学生基础知识和基本技能的掌握，以及实践动手能力和专业应用能力的提高等都具有十分重要的意义[1-5]。组织学与胚胎学是医学基础课程，主要目的是培养学生显微镜下的观察能力，掌握人体各种器官的组织结构，为进一步学习其他医学知识打下基础。

传统的实验教学已延续几十年，其优点显而易见，教师讲解，学生操作，完成教学任务。但随着信息时代的飞速发展，学生获取知识的途径已经越来越多，传统教学中单纯给予学生知识已无法满足学生以及社会的需求，如何提高学生获取知识和运用知识的能力已显得非常重要；教学评价体系可以检验教学效果，因此，制定一套切实有效、符合当前国家和地方需求、能真正培养高素质应用型人才的实验教学评价体系，是摆在每一位教师面前亟待解决的问题。

一、制定具有导向性的评价目标

组织学与胚胎学属于医学基础课程，根据学科特点以及国家对高等医学教育的要求，我们设定三种实验评价目标：①掌握必要的学科知识点，要求能在显微镜下辨认器官的组织结构特点及相关功能。②掌握与临床相关的知识点，要求能利用所学知识解决某些临床疾病的发生原因及机制。③掌握与学科研究相关的实验技能，要求除掌握基本的显微镜等操作，也能了解与学科相关的其他科研技术。

二、根据设定的评价目标，进行必要的实验教学改革

依据三种评价目标，本着循序渐进和知识点全覆盖的原则，结合实验室现有条件，对实验内容和教学方法进行创新性调整。我们把原来单纯验证型实验进行适当压缩，增加了综合型和创新型实验。①验证型实验要求学生能独立使用显微镜，能利用书本、课堂知识在镜下辨认细胞、组织，并能将结构与功能特点进行归纳总结。②综合型实验响应高等医学教育提出的“早接触临床”思想，可将组织学与胚胎学、解剖学和病理学等相关学科实验进行融合，形成医学形态学综合实验課。利用综合实验，将医学基础与临床知识融合，加强学生对医学知识的整合，同时增加学生撰写临床报告等内容，丰富传统的验证型实验。③应用创新型实验以教研室教师的课题研究驱动实验教学，让学生融入、参与到教师的项目研究中，突出学生实践学习的主体地位，激发学生的学习兴趣和探究意识。

三、制定与评价目标一致的评价指标，实现有效的教学互动

实验教学评价是一个教与学的互动过程，应贯穿实验教学体系的所有环节。其目的是促进学生的学习与和谐发展，通过评价使学生成为成功者、参与者和反思者[6]，通过教师与学生的互评，教与学得到有效沟通，改变教学分离的状况。

1.教师对学生的形成性评价。教师能从学生的实验或作业中，了解学生对知识的掌握程度、解决问题的能力等。教师根据评价指标，对学生表现做出形成性评价，并及时反馈给学生，有助于校正学生在实验过程中的问题和不足。评价主要体现在学生的实验态度、实验过程和实验效果三个方面。①实验态度：学生实验前是否认真预习，实验纪律遵守情况，对实验的兴趣和积极性、主动性等进行评价；②实验过程：学生的实验操作是否规范、是否能独立完成实验、对实验过程中出现的问题能否正确处理等进行评价；③实验效果：实验报告的书写是否及时规范工整、能否对实验结果做出综合分析讨论等评价。

2.学生对教师的形成性评价。学生可以在实验过程中，针对教师的教学态度等，对教师做出有效评价，并提出中肯建议。教师根据学生的评价，及时调整教学方式、态度等，对教学行为进行及时有效改进。①教学态度：教师实验前准备、实验仪器及内容的熟悉程度以及实验报告的批改是否认真，是否能对学生及时反馈等方面评价；②教学水平：教师对学生要求是否严格，实验讲授是否清晰，具有启发性、扩展性，是否善于培养学生的动手能力等方面进行评价；③教学内容：实验授课计划，实验目标的合理性、实验设计的规范性，开设实验项目的实用性、内容的新颖性等进行评价；④考核内容：形式是否合理，成绩评定是否做到公正和科学等进行评价。现在是一个信息时代，基于WEB的实验教学评价系统可以基本得到实现[7]。加快建设教研室的网络教学评价，将有利于教师与学生进行有效的沟通。

3.终结性评价。学期末，教师根据学生的实验结果成绩进行终结性评价，对学生做出完整的价值判断，形成等级，最终得出学生的实验成绩。

实验教学在当今高校教学中的地位和重要性已经越来越突出，培养社会需求的具有创新能力的人才，必须树立科学发展观的思想[8]。本实验教学效果评价体系的构建是以科学性、全面性、定量与定性评价为基本原则，根据我校实验教学的实际情况，选取合适、可操作的评价指标，不断提高实验教学质量，增进学生学习能力。

参考文献：

[1]席雷平，齐晓慧，董海瑞.基于模糊综合评判理论的实验教学评价[J].实验科学与技术，2008，6（6）：29-31.

[2]杨虹，王智鹏，唐政维.高校实验教学改革探讨[J].高等教育，2011，（5）：3-5.

[3]董薇.高校实验教学质量评价探究[J].黑龙江教育：高教研究与评估，2016，（5）：52-53.

[4]孙忠梅，蔡艳嫦.地方高校实验教学评价体系的研究与实践[J].黑龙江教育学院学报，2009，11（11）：160-162.

[5]Tran TS，Rubio ME，Clem RL，Johnson D，Case L.Secreted semaphorins control spine distribution andmorphogenesis in the postnatal CNS[J].Nature，462：1065-1071.

[6]叶依如，叶晰，蒋庆.“以人为本”的多元化实验教学评价模式探索与实践[J].中国校外教育下旬刊，2011，（16）：80-81.

[7]王刚成，余凤章，李巧萍.基于WEB的实验教学评价系统的设计与实现[J].电子制作，2015，（14）：85-87.

[8]张学琛，赵伟峰.用科学发展观指导实验室工作[J].实验技术与管理，2005，（7）：5.