幼儿绘画融入纸工教学活动实践探索

韩俊

摘 要：绘画教学在幼儿教学中占据着重要地位，绘画教学不仅可以培养幼儿的思考能力，还能让幼儿在实践过程中培养手工意识与探究意识。而纸工教学时幼儿园一门应用教学广泛的教学活动，该教学活动有着取材方便容易实现，操作简单容易被幼儿接受的优势。将两种教学方式进行融合是目前我国幼儿教学领域一直致力研究的重点课题。本文主要分析在幼儿教学中纸工教学与绘画教学的融合方法。

关键词：幼儿绘画；纸工教学；教学活动；实践分析

幼儿纸工教学时培养动手能力的重要方式，西方发达国家比较重视幼儿的美育教学，在美国的幼儿教学中比较倾向于培养幼儿的设计意识与动手意识。苏霍姆林斯基曾經水果，儿童的智力主要来源于指尖上。从世界诺贝尔奖的获得上来看，我国与西方发达国家有着较大的差距，而这一差距主要体现在实践能力上。因此要培养中国人的实践能力需要从幼儿抓起。

一、幼儿纸工教学中存在的问题

目前我国幼儿纸工教学存在的主要问题是教学方法落后、教学资源利用不足以及幼儿实践能力不足等方面，本文就现代我国幼儿纸工教学的问题作如下阐述：

（一）教学方法落后。在目前我国的幼儿纸工教学中，其教学方法一般都采用传授的教学形式，首先由老师向幼儿示范纸工作品的制作，然后让幼儿按照老师的步骤进行创作，这种教学方式虽然对幼儿的动手能力有着一定的提高，但是对幼儿的创造性、自主能力有着一定的制约。幼儿一般都会模仿老师的纸工作品，以老师的作品为创作中心，但是忽视了自身的创造，对幼儿的未来发展存在着束缚。而老师对幼儿作品的评判也习惯以自我为中心，从而评判幼儿作品的好坏，对于幼儿自我开发的部分给予否定，从跟不上限制了幼儿的创造意识。提高了幼儿的模仿能力但是限制了幼儿的创造能力[1]。

（二）教学资源利用不足。在目前幼儿纸工教学当中，纸工教学资源的利用存在着很大的问题，纸工教学资源的运用取决于老师的实际能力，一般老师在教学过程中，向幼儿展示的纸工作品都是自身较为擅长的作品，另一方面就是教材当中的作品，而幼儿的学习范围也局限在教材与老师的能力当中，对于幼儿的纸工能力有着一定的限制。由于幼儿的学习能力有限，在学习过程中大部分幼儿没有能力触类旁通，因此在教学资源的选择上的局限，无疑对幼儿的学习能力造成了局限[2]。

（三）幼儿实践能力不足。在传统的幼儿纸工教学中，老师在台上示范，然后让幼儿跟着老师的步骤进行学习，但是这种教学方式对幼儿的实践能力是一种制约，比如当老师示范完成后，幼儿也就随之完成了纸工作业。而一些老师不太擅长的纸工作品，幼儿则无法在老师的教学下完成，幼儿对于老师过于依赖，因此不利于幼儿的成长与发展。

二、幼儿纸工教学中绘画教学的融入

通过上文中对目前我国幼儿纸工教学中所存在的问题进行分析，下文就幼儿教学中绘画教学的融入进行分析，探究应对措施[3]。

（一）通过融入绘画教学完善教学方法。在幼儿纸工教学中融入绘画教学可以提高幼儿审美能力，以此来提高幼儿的纸工水平，老师在教学过程中可以对幼儿进行绘画教学，然后让幼儿学会对自己的作品进行自我评价与自我审视，有利于提高幼儿的创造性与探究能力，比如在绘画教学中，老师首先拿出教会幼儿绘画方法与绘画技巧，让幼儿先学习绘画，然后让幼儿根据自己完成的绘画作品进行纸工学习，在幼儿的纸工作品完成后，老师让幼儿对自己的纸工作品进行判断，结合幼儿自己的绘画作品结合审视，当幼儿发现自己绘画作品与纸工作品的差异后，老师再之处纸工制作中幼儿存在的问题，让幼儿自己发现问题并且自己解决问题，老师充当引导者的角色，让幼儿提高纸工能力，并且培养幼儿探究意识。在学习完成后幼儿可以通过学习到的方法对其他纸工作品进行制作。在这种教学方法下，幼儿所学习到的知识是纸工制作能力与审美能力，有利于幼儿未来的发展[4]。

（二）通过融入绘画教学丰富教学资源。在传统教学中，幼儿纸工教学的教学资源取决于老师的自我能力，因此在融入绘画教学后，老师需要通过将绘画作品加入到教学资源当中，让幼儿接触更多的绘画作品，通过互联网技术利用丰富的网络资源开拓幼儿的视野，当幼儿接触更多的绘画作品后，让幼儿通过过模仿、教学、观察的方式进行幼儿纸工制作。另外可以让幼儿将生活中的事物进行简单的绘制，然后老师再加以修饰，最后让幼儿根据绘画作品完成纸工制作，这种教学方法不仅对教学资源的丰富起到一定的作用还可以通过拓展幼儿的学习视野，让幼儿在未来的学习当中更加方便。比如在绘画教学中，老师首先让幼儿观看传统剪纸的制作过程与图片，然后让幼儿依照剪纸的图片画出简易的模型，虽然幼儿所绘画的模型与实际的差异较大，但是绘画的目的是为了培养幼儿的动手能力，然后让幼儿根据剪纸的方式进行纸工制作，这种教学方法能让幼儿在实践过程中锻炼幼儿手部的肌肉，并且可以增加幼儿的思考范围，促进幼儿的大脑发育。幼儿的作品一般比较单调并且缺乏美观，可以让幼儿将自己的作品与网络上的图片进行比较，然后在老师的指导下加以完善，可以增加幼儿对于作品的认同感，同时增加对家长与欣赏者的吸引力[5]。

（三）通过融入绘画教学提高幼儿的实践能力。幼儿的绘画主要是通过色彩与线条的方式在平面上进行描绘，而纸工的表现形式主要有撕、剪、贴、染、折、雕、植、插等。而将绘画的形式与纸工的形式进行融合对幼儿的实践能力有着极大的提高，比如在撕纸的过程中，老师可以首先让幼儿画出一个大致的形状与轮廓，然后让幼儿依照着所绘画出的轮廓进行撕开，最后得到大致的形状后，让幼儿通过对比的方式将周围的一些杂质进行消除，这种让幼儿用自己的作品与自己的绘画作品进行对比，增加了学习的可塑性。在折纸过程中，首先让幼儿绘画出作品的形状，然后让幼儿在一边折纸的过程中，在折纸上进行绘画，最后塑造出想要的折纸形象，比如三角形、正方形、菱形等，对幼儿的思维方式进行启发，有利于开发幼儿的智力与想象力。在剪纸过程中，剪纸对比于撕纸而言更加的精致，以剪刀为制作工具，让幼儿将纸作为加工对象，可以让幼儿首先进行撕纸，然后再将不满意的部分用剪刀进行修饰，也可以教会幼儿灵活的运用剪刀，将绘画作品通过剪纸的方式进行完成。而绘画主要是采用线描的方式，让幼儿首先对自己想要绘画出的作品进行构造，然后采用线画的方式得出最为基本图案，然后再让幼儿用剪纸的形式在图案以外的部分进行去除，再将所减下来的轮廓进行折叠，折叠成想要的纸工，最后再根据样本进行上色，这种学习方法有利于提高幼儿的造型能力与创造能力[6]。

目前为止，幼儿纸工教学中存在的问题主要可以分为教学方法落后、教学资源利用不足以及幼儿实践能力不足等方面，而在绘画教学融入过程中，通过提高幼儿审美能力，以此来提高幼儿的自我评价与自我审视能力，并且老师在教学过程中可以对幼儿进行绘画教学，促进幼儿的全面发展。其次老师通过将绘画作品加入到教学资源当中，让幼儿接触更多的绘画作品，通过互联网技术利用丰富的网络资源开拓幼儿的视野。最后将幼儿的纸工制作过程加入绘画制作，将两种作品的制作方法相融合，提高幼儿的创作质量与创作能力。

参考文献：

[1]王洛.一张纸和一支笔生成的一串感悟、一分收获——幼儿绘画教学活动的实践与体会[J].新课程，2014（2）：169-169.

[2]陈莉.让孩子获得心灵的自由——提升幼儿绘画自我表现力的策略研究[J].小学教学参考，2013（9）：92-93.

[3]王文燕.让色彩飞扬——浅谈如何引导幼儿绘画活动中对色彩的运用[J].教育教学论坛，2011（17）：161.

[4]钟杰平.让心灵在手巧中更美绽放——幼儿纸工作品的美化与展示初探[J].科教导刊-电子版，2017（5）：55-56.

[5]朱春桃.水粉画多元技法在幼儿园美术教学中的应用[J].学前教育研究，2012（10）：49-53.

[6]赵悠悠.传统艺术在幼儿教学活动中的实践与探究[J].课程教育研究（新教师教学），2016（10）：68.