幼儿自主性游戏的实践与思考

刘双社

摘 要：游戏是幼儿生活的源泉，学前教育被认为是游戏唯一合法的“栖息地”。幼儿自主性游戏遵从幼儿的本性，发展幼儿自主意识和能力，培养幼儿的主体性发展。结果表明，在实践层面上幼儿教师非常重视游戏环境的创设与材料的投放，但在游戏生成活动与指导方面仍存在问题。本文试图从教师实践层面上进行分析，并对完善幼儿园自主性游戏开展提出构想。

关键词：幼儿；游戏；实践思考

格鲁斯曾说过：“幼年时代是为游戏而生存的。”所以，当谈论到学前儿童教育问题时，游戏不可避免地被提及并受到重视，学前教育被认为是游戏唯一合法的“栖息地”。心理学派认为，游戏是由内在动机引起的，自动自发、自由选择的。游戏需要游戏者积极主动的参与，带有愉悦的体验。埃里克森在他的人格发展理论中，把3-6岁称为儿童的“游戏期”。《幼儿园工作规程（草案）》明确提出：幼儿园应当“以游戏为基本活动”。⑴游戏的空间、时间与机会①游戏空间的设定自主性游戏的开展大多都是在区域中进行，教师在教室中会创设很多角色游戏区，如娃娃家、医院、银行、理发店、超市、公共汽车、图书馆、建筑工地等。每个游戏区的角色人数只有2-4人，如医院可能会设置医生和护士各一人，共两个角色；娃娃家一般是一家3口人或是4口人等。⑵材料投放的丰富性与层次性；幼儿的游戏离不开游戏材料，丰富的游戏材料能够让幼儿在游戏中发挥自主性，体验游戏的乐趣。

下面是对与小班教师的一次访谈记录：

问：您在投放材料的时候会注意什么呢？

师：①投放的材料要具有教育性、安全性、趣味性，还要注意材料的层次性。比如：小班幼儿的游戏材料尽量比较真实、丰富，中班幼儿可以多投放一些半结构性、半成品的材料，大班幼儿基本上游戏水平已经很高了，可以提供一些难度较高的材料。

②从以上的访谈记录中不难看出，教师对如何投放材料以促进幼儿更好地发展存在不明确的想法，很多教师都无法基于在幼儿发展能力水平上投放材料，因此只能选择多投放一些材料来满足幼儿的游戏需要。

⑶境创设的游戏性与教育性的结合

现阶段幼儿园都普遍重视游戏环境的创设与布置，对幼儿的教育通过环境的作用渗透。下面是一则大班“公共汽车游戏”环境创设与布置的案例，教师很巧妙地把教育融入与游戏之中。

案例

大班的“公共汽车”游戏是设置在教室外的走廊上的，刚开始布置环境的时候教师由于时间有限，仅在旁边位置贴了“公共汽车”四个字，以表示这边是公共汽车游戏的区域。幼儿在角色游戏选择的时候对这个区域不感兴趣，没人愿意去玩。过几天，教师在这块区域贴上了漂亮的小朋友坐公车的图片，还有很多交通标志和乘车注意事项的标语。这一下子便引起了幼儿们的关注，每到课间休息的时候，幼儿们便围在那个地方，猜测标志的含义和认读标语，还向老师虚心求教，角色游戏的时候这个区域不再是被人遗弃的丑小鸭了，而是小朋友首选的对象了。

⑷游戏环境的安全性

这里的安全更多的是指心理上，例如学习（游戏）氛围、教师与幼儿的互动状况，而不只是物质环境的安全。下面是对两个不同氛围的班级中班B和中班b，一周三次的角色游戏时间段进行幼儿游戏行为的整体观察并比较：

从以上的个案中，可以看出教师对自主性游戏环境创设与材料投放的重视。但是在自主性游戏中，不仅要求教师要创设、提供丰富、符合幼儿年龄特征的环境和材料，更需要教师与幼儿共同创设游戏环境、制作游戏材料，让幼儿在与教师的合作中培养自主性。但就目前幼儿园的现状，教师在创设游戏环境时大多都不会邀请幼儿参与。在材料的提供方面，也主要来自于三方面：教师自制、家长提供和现成玩具，幼儿自制材料很少。

往常的户外自由活动基本上都是幼儿单独或两三个幼儿进行联合游戏，游戏中幼儿要么无所事事，要么胡乱跑步，基本没有像案例中发生的体验性很强的游戏。带班教师除了组织幼儿游戏外，基本不会主动的参与幼儿自发的游戏。在这次A幼儿发起的假装游戏中，老师与幼儿共同游戏，更加促进幼儿对游戏的兴趣，可以看出教师的友好参与行为对幼儿游戏的促进作用和在游戏中教给幼儿不同的体验。教师以游戏者的身份进入幼儿的游戏，能更好的提高幼儿的游戏水平，促进幼儿的发展。

案例2中，我们可以看到B教师进行的游戏讲评方式，是通过让幼儿大胆地讲述游戏过程中的经验，教师给予肯定和鼓励，让幼儿获得价值感，帮助幼儿提升游戏水平。

从以上幼儿自主性游戏开展的案例中，可以看出幼儿自主性游戏的开展主要存在以下情况：

其一，教师作为组织者与支持者，非常重视自主性游戏环境的创设与材料的投放：从空间时间上尽量保证幼儿游戏的机会，游戏材料不仅丰富且具层次性，环境创设注重身心两方面的安全稳定，并且能够把游戏性与教育性相融合，但是环境创设与材料提供缺乏师生间的共同创造。

其二，教师作为观察者与记录者，在自主性游戏中会观察到幼儿的一些游戏行为表现与需要并作记录，但教师很少会根据幼儿的需要与游戏行为表现生成新的游戏计划以此来扩展幼儿的经验和提高幼儿的游戏水平。

幼儿的主体性发展与培育是幼儿阶段教育最高的任务，而幼儿园自主性游戏是实现幼儿园以游戏为基本活动的一个过渡桥梁，最终目的是要把游戏活动的主体精神与社会文化内容的教學因素和谐统一为幼儿园教学活动体系，使幼儿在游戏活动中主动活泼地学习、成长。

参考文献：

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