民族地区高校思政课课程改革的现状分析与对策研究

达娃玉珍

摘 要：思想政治理论课是对大学生进行意识形态教育的主渠道，为更好贯彻落实立德树人中心环节，需要不断深化思政课课程改革，以A学院为例，通过对民族地区高校思政理论课课程改革的现状分析，初步探索出了民族地区高校思政课课程改革的具体措施，以其不断增强思政课的实效性。

关键词：立德树人；思政理论课；课程改革

习总书记在全国高校思政工作会议上指出，要坚持把立德树人作为中心環节，把思想政治工作贯穿于教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人。特别是民族地区高校要落实这个中心环节，就需要分析思政课课程所面临的特殊问题，找准对策，不断深化思政课课程改革。

一、目前A学院课程改革的进展和成效经验

（一）思政课课程改革的进展情况

按照A学院提升学院思政课实效性工作方案的要求，目前课程改革有序推进，“1+N”的课程改革模式已经初步形成，“1”为一门思政课课程，“N”为支撑保证课程有效实施的各种措施。目前A学院“基础”课教学经典案例解析已经完成，“基础”课专题式教学设计初稿已经完成，课程考核评价体系也已经建立，实践教学基地也已经挂牌成立，这些改革措施在16级部分班级试点后已经在17级各班推广。

（二）思政课课程改革的成效经验

1.教师和学生对课程改革认可度较高

2017年6月，对课程改革试点班级的72名16级大学生作了无记名的“问卷调查，同时又对11名专兼职教师作了“调查，调查结果显示：83.3%的学生对课程改革持肯定态度， 91%的教师认为教学方式的改革和课程作业的改革从教学效果上来看是十分明显的。

2.形成了一些教学改革成果

为了适应课程改革的需要，初步建成了由于期末考试的试题库，初步建成了思政课教学案例库、视频库、图片库、PPT库。初步编撰出了符合民族地区高校特点的校本教材和实践教学手册，侧重过程性考核的课程评价体系已经建立。

二、课程改革推进实效性不强的原因分析

（一）课程改革的依据分析：教学对象的特殊性

一方面，民族地区高校录取的学生层次差异较大，学生整体的知识素养不高，2017年A学院生源结构如图1所示，可见，相比一般的高校，显著特点就是少数民族学生占的比重很大，单考单招学生占大多数，学生的基础十分薄弱。另一方面是高校本身偏重于技能应用型人才的培养，学生对于思想理论的学习认识上有偏差。

（二）课程改革的依靠力量分析：教师数量不足且不稳定

目前民族地区院校思政课教师在学历结构、年龄结构、专业结构上都存在着问题，如图2所示，首先，可以看出思政课教师队伍严重不足，这就导致思政课教师的教学任务非常繁重；其次，教师队伍的学历层次还不是很高，硕士研究生的比例只占到36.4%，这些都制约着思政课课程教学的质量和实效性。

（三）教材体系分析：缺少符合省情校情学情的参考用书

按照教育部《高等学校思想政治理论课建设标准》的要求，思政课教学统一使用高等教育出版社出版的统编教材，按照文件要求，支持各高校要根据实际编写完善教学系列用书，如与统编教材相配套的教师参考书、疑难问题解析，教学案例解析、学生辅学读本等教学用书，特别是民族地区可以组织编写符合实际需要的思政理论课教学参考书。由于A学院刚刚前，思政理论课都在如火如荼地开展，而实践课却开展的不是很好，还存在着实践基地建设缺乏、实践教学的保障机制不健全，实践教学的效果不明显等问题。

三、民族地区高校思政课课程改革的对策研究

（一）建团队：采取措施，加强思政课教师队伍建设

1.提高外聘教师待遇，稳定教师队伍。为了确保教师队伍的稳定性，应该重点解决外聘教师的经济待遇问题，实现了“同工同酬”，同时，外聘教师享有各类级别的评先评优资格，通过这些措施，解决外聘教师的后顾之忧，稳定了思政课教师队伍。

2.针对思政课年轻教师实施“青蓝工程”。有些高校，特别是年轻的高校，年轻教师占教师队伍的主体，通过图2我们可以看出，A学院的思政课教师队伍中25-30岁的占到81.8%，为了促使年轻教师在教学、科研、等方面都能够快速成长，可以评聘有经验的老教师、教学能力强的教师、省内外本领域的专家和培养对象结成对子，打造“青蓝工程”，通过师傅带徒弟的形式，让师傅在各个方面对年轻进行“传帮带”，促使其在教学、科研等方面已经快速成长起来。

（二）变方法：变教学方法和课程考核形式

1.教学方法上重点推进案例式教学方法。根据民族地区学生基础薄弱，通过恰当贴切的案例能够将枯燥难懂的理论变得浅显易懂，认真查找搜集各类教学案例、教学视频，建立思政课教学案例库、视频库。同时，积极编纂思政课案例式专题教学校本教材，编写思政课经典案例选编，配合案例式教学方法的实施，2017年3月份开始A学院的案例式教学方法已经在部分班级得到了有效实施，从学生的反馈中可以看出，学生的上课积极性明显提高，课堂抬头率显著提升，教学效果十分明显。

2.实现课程考核的多样化。如何建立科学合理的课程评价体系一直是课程改革的重点，如何改变“一考定成绩”的“应试”弊端，让学生由被动转向主动学习。A学院为此做了大量的思考和尝试，采取综合性的考核方法，将过程性考核作为主要原则，紧密结合学生的专业特点进行考核，具体操作是平时成绩（30%）+实践作业成绩（30%）+平时成绩（40%），特别是探索除了通过校内实践调查报告的形式和紧密结合所学专业进行布置作业的实践作业形式，侧重于培养学生的创新精神和实践能力。

（三）编教辅：认真编写适合学情特点的思政课教学参考书

按照中宣部、教育部印发的《普通高校思想政治理论课建设体系创新计划》要求高校要编写完善教学系列用书，特别强调民族地区可以组织编写符合实际需要的思政课教学参考书。按照此文件精神，民族地区高校可以结合学生基础薄弱、少数民族学生居多的特点组织教师编写思政课案例式专题教学校本教材，作为统编教材有力补充。同时结合民族地区的实际情况，编写民族团结进步教育校本教材，开展民族团结教育。

（四）重实践：开辟第二课堂，实现立体化育人

1.建立实践基地，探索“理实一体化”的实践教学模式。挂牌成立一批主题鲜明的实践教学基地，并开展理实一体化现场教学活动，打破理论与实践的时空界限。

2.构筑思政课教学与学生工作相融合的实践平台

鼓励思政课教师兼任社团指导老师，定期指导学生社团开展有意义的主题鲜明社团活动，思政课教师认真配合学工处、团委、系辅导员、班主任开展相应的学生活动，如每周主题班会，主题辩论赛活动，志愿者活动、大学生暑期三下乡活动等，形成教育合力。

参考文献：

[1]习近平.习近平在全国高校思想政治工作会议上的讲话[N].人民日报，2016.

[2]中华人民共和国中央宣传部教育部.普通高校思想政治理论课建设体系创新计划[Z].2015-7-27 .

[3]中华人民共和国教育部.高等学校思想政治理论课建设标准[Z].2015-9-10.