如何构造以学生为主的课堂

柯少华

摘 要：随着科技的发达和社会的进步，信息化的程度越来越高，信息更新和知识传播的速度也越来越快。在这样的大背景下，个人学习能力的高低将决定其在社会上迈进的脚步大小。因此，在我们现在的教学中，要构造以学生为主的课堂，发挥学生的能动性、主体性和自主性，培养学生的自主学习能力。本文以会计基本技能课《点钞与翻打传票》为例，探讨如何构造以学生为主的课堂。

关键词：构造；以学生为主；课堂

科技的发达和社会的进步使信息化的程度越来越高，信息更新和知识传播的速度也越来越快，学生获取知识的途径不再像以前那么单一。在这样的背景下，学生自主学习的能力越来越重要，因此在我们的课堂中，在授予知识的过程中，另一个很重要的任务便是提高学生的自主学习能力。在课堂学习中如何提高学生的自主学习能力？教师在课堂上需要转变角色，形成以学生为主的课堂，培养学生探究、合作的学习能力。以学生为主的课堂，要关注学生的主动性，发挥学生的能动性，使学生形成自主探索的学习方式。要在教学中，以学生为中心，让所有学生都积极主动地参与到课堂教学活动中。

那么，如何构造以学生为主的课堂呢？下面将以会计基本技能课《点钞与翻打传票》为例，探讨如何构造以学生为主的课堂。

一、教师要强化以学生为主的教学观念，创造以学生为主的教学氛围

（一）传统的教学方式以教师为主，学生比较被动地接受来自教师的知识灌输，现代化的教学我们倡导以学生为主体，教师起引导的作用

想要创造以学生为主的教学氛围，教师首先要强化这种教学观念，改变长期以来以教师为主、 “满堂灌”的方式。要巩固这种观念，在教学准备过程中，可以采取集体备课的方式，结合头脑风暴，共同讨论有效的以学生为主的教学方法和教学方式，通过集体备课达到强化以学生为主的教学观念。集体备课，一方面可以更好地传承优秀教师丰富的教学经验，更快地促进青年教师的成长，另一方面，青年教师易于接受新观念的特点也有助于传播以学生为主的教学观念，更好地促进以学生为主的课堂教学。在《点钞与翻打传票》这门课程的备课过程中，信息技术的运用有助于创造以学生为主的教学氛围，常使用的信息技术有视频剪辑、蓝墨云班课等。相比之下，年青教师在信息技术方面的使用会更有优势，可以带动集体备课的全体教师共同使用信息技术完成课堂教学。

（二）要形成以学生为主的教学氛围，需要教师与学生建立平等融洽的师生关系

有部分学生已经形成了以教师为主体、被动地接受知识的习惯，他们敬畏教师的威信，不善于主动参与和组织课堂学习活动。因此，教师要形成以学生为主的课堂，需要与学生建立平等融洽的师生关系，让学生勇于主动展示自我，主动参与到学习中。

在《点钞与翻打传票》的教学与学习中，教师共同备课，可以讨论学生在点钞和翻打传票学习过程中存在的问题，集思广益，寻找解决问题的最佳办法，使学生可以在课堂上更好更快地掌握技能。同时，技能竞赛指导老师可以根据选拔要求和竞赛内容让其他非竞赛指导老师的任课教师在课堂学习中传导竞赛资讯、选拔优秀学生。通过推荐的方式缩短选拔学生的过程，提供更多的优秀选手。

《点钞与翻打传票》是一门技能课，需要不断地反复练习，学生容易疲惫和倦怠，再加上部分学生慑于教师的威信不直接表达情绪，而是在内心产生抗拒，这两种情况都会使学生在教学的后期缺乏积极性和主动性，因此，教师要与学生建立平等融洽的关系，形成亦师亦友的氛围，让学生勇于表达心声，共同解决练习过程中遇到的问题，形成持续不断的学习动力，主动积极参与到课堂学习中。

二、利用游戏活动构造以学生为主的课堂

学生在学习中必然会面对挑战和压力，这种挑战和压力常常表现为在课堂上缺乏学习兴趣。研究表明，过度的紧张和压力是造成学生心理问题的根源。压力并不可怕，适当的压力是成长过程必需的。作为教育者，在学生学习的过程中，我们要做的既不是强迫学生学习，也不是帮助学生逃避学习中遇到的挑战，而是要帮助学生有效地缓解压力，能够持续向前，形成源源不断的学习动力。对于中职生来说，学习上的挑战和压力会造成学生缺乏学习兴趣，再加上手机的普遍使用，手机的游戏、音乐、聊天更是吸引了学生的注意力。捷克教育学家夸美纽斯曾说过：“游戏是发展学生多元智能的活动。”爱玩游戏是孩子的天性。在课堂上，我们可以在课堂教学过程中加入游戏的元素。将游戏的元素融入课堂是利用学生爱玩游戏的特点，在游戏活动中学习知识，让学生在玩游戏的兴奋状态中汲取知识。为学生提供一些有吸引力的教学游戏可以唤起学生的精神和学习兴趣。当学生有了学习兴趣后，他们才会更自觉地投入学习。游戏活动活跃课堂气氛，再结合教师的引导，就可以逐步把课堂的主角变成学生，形成以学生为主的课堂。《点钞与翻打传票》这门课属于技能课，技能需要不断地练习才能取得质的飞跃。任何一件事情如果需要不断重复去做的时候，时间长了就会枯燥进而缺乏动力。在课堂练习的过程，利用击鼓传花、大转盘等游戏方式检查学生的点钞练习效果，可以使学生保持精神集中和兴奋的状态，同时，学生被抽中的几率存在未知性和刺激性，这会激起学生的斗志，自觉地进行点钞练习。对于翻打传票，可以使用蒙眼睛的游戏来训练学生盲打等。通过加入游戏的元素，可以让学生在持续地练习过程中提高学生的兴奋度和积极性，保持不断学习的兴趣和追求进步的动力。

三、组建学习小组，构建组内合作、组间竞争的机制，形成合作式学习

在课堂上通过各种方式组建学习小组，制定小组规则。每个小组选出组长，教师给组长和组员发放不同的任务要求，同时，对于组长和组员建立不同的激励机制，发挥组长的作用。借鉴企业的考核方式，建立组长和组员之间的联动关系，组长的平时成绩依据两方面内容来考核：1、组织组员学习的情况；2、团队建设的成效。所有小组成员的平时成绩体现在课堂上的小组团队合作情况和课堂测验的团队平均成绩。这样一来，小组成员之间也会形成互帮互助的氛围，共同进步来取得更好的成绩。

组内通过合作学习来获取成绩，组外则在小组之间建立一种竞争机制，小组与小组之间通过每次练习的竞争排名获取不同的积分，这部分积分构成期末考核的一部分。

除了组内合作和组间竞争，个体的努力也有其价值所在。在《点钞与翻打传票》这门课程里，期末考核总评包含平时成绩、期末成绩和组间竞争获取的积分。平时成绩采用小组合作的成绩，期末成绩则采用个人测验的成绩。这样便在形成合作式学习的同时鼓励个人的努力，减少“搭便车”的机会。

利用学习小组，构建组内合作、组间竞争的机制，形成合作式学习。在《点钞与翻打传票》这门课上，将学生分成若干个小组，上课时按小组围着大桌子坐，每个组通过一定方式推选出一名组长，组长负责课后检查组员的练习情况和推进完成目标。教师在学期初公布点钞和翻打传票的学习目标，每个小组制定中段目标和终期目标。学习新技能时，在观看示范动作后，由组长带领组员进行小组内的练习，并按小组轮流推选一名代表上台展示，其他小组对展示的小组进行点评，指出存在的问题，最后再由教师点评补充。这是一个组内合作学习和组间互相学习的过程，通过自主学习和发现问题取得进步。巩固技能时，采用小组竞赛的方式，训练学生的合作和激起学生的斗志。检查采用上述模式进行考核，学生分工明确，团队要取得好的成绩，就会在组内合作的过程中形成互帮互助、互相指导的氛围，通过全员的进步来提高整体的成绩。而小组的竞争又会促使學生产生持续不断的内动力，积极参与课堂。

参考文献：

[1]哈维·斯莫基·丹尼尔斯，南希·斯坦尼克.合作学习技能35课[M].北京：中国青年出版社，2016年4月：195-202.

[2]劳伦斯·科恩.游戏力Ⅱ[M].北京：中国人口出版社，2015年1月：3-4.