莫让合作变“合坐”

黎霞

摘 要：当前热议的合作学习要想在教学实践中取得良好效果，就需要教师根据教学内容设计一些争论性强、有矛盾冲突，而且适合学生全员参与的问题，创设问题情境激起合作兴趣，从“要我合作”向“我要合作”转变。

关键词：小学数学；合作学习；有效性

众所周知，要想学好数学除了需要培养自主探究能力外，跟同伴间的合作交流能力也是必不可少的。小组合作学习越来越受欢迎，因为能使学生构建和谐人际关系，促进自我个性健康发展。任何事情都有两面性，小组合作学习不断在数学课堂中大力推广，但我们也不难发现多多少少出现了这样那样的弊端：有的老师一上课就提出本课的研学问题，然后立马让学生独立思考，这样学生一般很难找到思考的切入口和解决问题途径；有的老师则是没有提供给学生思考的机会，就让学生进行小组合作学习，使得学生不知所措，茫然一片，合作毫无效果；或者是说的天花乱坠，根本不着实际教学内容边际……这样的合作纯属为了合作而“合坐”，看似好像整个课堂“热闹非凡”，实际是“形同虚设，哗而不实”，谈何有效？所以小组合作学习要让学生学有所获，真正达到有效的教学效果，这就要求老师要善于发现教学的有利时机，巧妙组织合作学习。

一、困中求通盼合作

一个人总是在困惑迷茫的时候，希望得到别人的帮助，希望与他人合作走出困境。教师在教学实践中要想方设法触动学生思维的琴弦，捕获数学学习的灵感，那么学生就会自然而然迸发出“我要与人讨论、我要与人合作”的强烈欲望。

以“平行四边形的面积”为例，课一开始我问：“猜一猜平行四边形的面积怎么计算？”学生的回答出现两种情况：一种认为是底与高相乘，一种认为是相邻两条边相乘。这时我抓住时机让他们在四人小组内互相交流讨论，根据自己赞成的观点想方设法说服对方，宁静的教室像炸开了锅，大家各持已见，碰撞出探索的火花。然后再全班进行讨论，一致统一出计算公式“平行四边形面积=底×高”。这样教学有效抓住极有价值的课堂生成，善于利用学生对立的观点，让学生在合作中点燃探究的热情，既能主动学习，又能深刻记忆，学习效果显著。

二、缺中求全需合作

《论语》告诉我们，但凡同行的人当中一定有比自己强的人，跟人的相处中，要学习别人的优点，克服自己的不足，这才是提高的最好途径。在小学数学课堂中不妨设计一些有研究价值、有探索必要、具有开放性、有一定难度的研学问题，让学生感觉到单凭自己的个人力量很难全面考虑问题，必需与他人团结协作，才能克服困难，解决问题。

以“观察物体”一课为例，我采用直观演示的方法，先出示一个长方体和一个正方体教具，问：“如果只从一个角度观察，你觉得最多能看到几个面？”学生回答五花八门，说1个面的少些，说2、4个面的有一部分，说3个面的最多。好胜心强的他们根本不是用合理的解释去说服别人，只是一味坚持自己的答案是正确的。面对争吵得不可开交的学生，我发话了：“请每个小组从学具袋中拿出一个长方体和一个正方体，放在桌面上观察，分工合作，一边观察，一边记录完成下表”

第一次 第二次 第三次

長方体 （ ）个面 （ ）个面 （ ）个面

正方体 （ ）个面 （ ）个面 （ ）个面

每次最多看到的面 （ ）个面 （ ）个面 （ ）个面

事实胜于雄辩，经过各小组的自主思考研究，用得出的数据汇报交流，大家达成一致共识：从一个角度观察物体，最多能看到三个面。经常采用这种类似于辩论的方法开展小组合作学习，学生对获得的知识不但记忆牢固，而且理解透彻。

三、异中求同要合作

大家一定耳熟能详只有众人拾柴，才能使火焰高高燃起这样的道理，小组合作就是聚集全方位、多角度的思想，打破个人思维的局限，提供表达个性思维的机会。教师除了要教会学生在合作倾听，还要教会学生在合作中善于发现他人的优点，扬长避短，不断拓展自身的视野，才能事半功倍找到到解决问题的方式方法。

以“20以内退位减法”为例，教学时我先让学生独立计算“15—9”一题；“你能想出几种方法？”

生1：我先把9记在心里，再往下数到15，看数了几个，那15-9就等于几。（取名为“顺数法”）

生2：因为9+6=15，所以15-9=6。（取名为“想加算减法”）

生3：因为15-10=5，减多了1个就加回1个，5+1=6，所以15-9=6。（取名为“破十法”）

生4：把15-9看作10-9=1，再加上少掉的5就是6了。（取名为“联想法”）

当听到孩子们汇报了那么多种计算方法，我暗中窃喜，因为他们的思维闸门已经打开，这时进行小组合作学习最好不过，于是我出了几道类似的题目，让他们从列出的4种方法中任意选择方法来计算，比赛看哪一组计算得又快又对。通过对这4种算法的实际应用，体会到各自的利与弊，然后进行优化，最后得出大家公认的既简单好记、又能计算快速的方法。

四、疑中求解巧合作

生活中离不开数学，只有掌握好数学知识，当生活中遇到问题时才不会措手不及。在小学阶段，数学课堂应该融入对日常生活生产中出现的矛盾，为学生创造了发现问题的情景，提供动脑筋想办法解决问题的契机，从小培养化解矛盾的能力，激励孩子积极思维，刻苦钻研，努力克服困难。

如教学《轴对称》一课时，我先出示一张白纸，将白纸对折，沿着折痕用剪刀剪出半个心形，问：“猜一猜白纸展开后会是什么图形？”学生当然很容易猜出答案，这时我话锋一转：“这个图形有什么特点？” 学生你一言我一语初步说出轴对称图形的定义。接下来让学生先构思自己喜欢的轴对称图形，然后在纸上把它画出来并认真剪下，在小组中一边观察图形一边比较它独有的特征。这一环节学生兴致高昂，不但设计出精美的图形，还互相交换检验同组同伴剪出来的图形符不符合轴对称图形的特点。通过一边动手折折、剪剪，一边动脑想想、说说，手脑并用，学生深深体验到动手实际操作所获得的知识终身难忘。像这样将生活问题设计于课堂情境中，学生的求知欲望自然而然得以激发，所以他们自觉自愿进入与人合作的状态当中，表现得特别积极，非常投入。

五、孤中求伴找合作

《三国演义》中记载，三个才能平庸的人聚在一起，团结一致，齐心协力，就能想出比诸葛亮还要好的方法。数学是训练思维的学科，在平时的教学当中经常采用小组合作学习这种新颖的方式，当遇到问题时，小组成员合理分工，每人负责好自己那项，展开头脑风暴，人多智慧多，一定能快速想到解决的策略，让问题迎刃而解。

下面是《统计的初步知识》一课的教学片断：

师：“请大家仔细观看录像，统计出1分钟经过超市门口有几种车辆？分别是多少？”

1分钟结束后全班竟然没有一人统计好的。

师：“为什么统计不了？”

生：“放太快了。”

生：“能不能重新放一遍？”

第二次播放录象，结果大家还是没有完成。

师：“怎么办？谁有好办法？”

生：“一个人统计不了，需要与别人合作一起完成。”

生：“四人小组分工合作，一人记录一种车应该容易完成。”

第三次播放录象，学生均能纷纷举手汇报出统计结果。

整个过程我只字不提要进行合作，只是不断启迪学生发现问题，在记录过程中，学生体会到个人力量的微弱，油然而生就想到了人多力量大，自己解决不了，只能与他人合作，从而使小组合作学习水到渠成。

纵观整个新课改实践，我们不难发现，小组合作学习已经如雨后春笋在数学课堂中生根发芽，枝繁叶茂，我们欣喜地看到孩子们在合作中愉快学习，在学习中开心合作。在小组合作学习中，学生只有全身心投入才会对问题产生质疑，因需要释疑而产生互动，因交流沟通而萌发合作，因合作学习而使课堂精彩。我们有理由相信只要老师们在教学实践中不断反思改进小组合作学习的方式方法，取其精华，去其糟粕，数学课堂一定会变得更加兴趣盎然，精彩高效。

参考文献：

[1]韩冬云，张惠.低年级数学合作学习初探与反思[J].民营科技， 2011（2）：32-32.

[2]徐世秀.让学生成为小组合作的主人[J].甘肃教育， 2004（11）：35-35.

[3]殷智芳.新课程下对“小组合作学习”的探究[J].校长阅刊， 2005（6）：28-28.