高校中推广“慕课+翻转课堂”的优势和挑战

张君

摘要：近年来，有关慕课和翻转课堂的研究引起了广大教育工作者的极大关注。从中小学教育到高等教育，各个阶段的教育工作者都在研究和实践着这一教学模式。将慕课和翻转课堂相结合，可以发挥更大作用，而在高校推广“慕课+翻转课堂”，与在中小学推广相比，具有独特的四大优势，但也面临六个挑战。发挥优势，化解挑战，在高校中推广“慕课+翻转课堂”，必将为高等教育开辟一片新的天地。

关键词：慕课；翻转课堂；高等教育；优势；挑战

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）10-0201-03

一、慕课和翻转课堂的内涵及研究现状

慕课是英文“MOOC”（Massive Open Online Courses，大规模开放在线课程）的中文音译[1]，该词最早在2008年由Downes和Siemens依据同伴学习模式中的“连通性”提出[2]。2011年，斯坦福大学的教授们开始在开放的在线平台上发布一些教学视频；2012年初，这些教授开发了独立的盈利性项目Coursera。

翻转课堂（Flipped Classroom）又称反转课堂[3]（Inverted Classroom），这一理念并不是最新的，早在19世纪早期，美国西点军校就曾经尝试过这种方式。然而，直到最近几年其才得到广泛的关注，这与技术手段和相关资源的缺乏不无关系[4]。

在中国知网上，以全文搜索方式分别对二者及二者结合起来进行检索，得到1955年以来发表在学术期刊上的相关论文历年发表数量统计，如图1所示。

由图1可见，学术界对“翻转课堂”的研究明显早于“慕课”，“翻转课堂”的论文早在1955年就已有发表，而“慕课”的论文在2002年才有发表。对二者的研究虽起步有先后，但能够明显地看出，在其发展初期，研究论文数量都有限，二者的研究数量几乎同时在2013年前后出现“井喷现象”，并且，二者相结合的研究论文也初见端倪。之后几年，该研究更是一发不可收，论文数量逐年倍增。为确保历年数据的可比性，在此未列出2017年的发表情况，但就8月份截稿时，“慕课”和“翻转课堂”论文的发表量已分别达到5325篇和8129篇，二者结合的研究论文数量已达2797篇，这足以表明，该研究的热度仍在持续。

二、慕课和翻转课堂的结合

（一）慕课的优势

1.优质学习资源的便捷获取。不论你是否是某一名校的学生，不论你身处何地，不论你的年龄、学历，只要你对某一知识有兴趣，都可以通过网络方便快捷地获取该名校的优质教学资源。

2.学习方式的自由多样。没有固定的上课时间，没有固定的上课地点，甚至连内容也可以随心所欲，各种自由的学习方式，只要符合自己的需求即可。

3.使终身学习更加专业。“活到老，学到老”，这是我们对学习的最高境界。没有慕课，就不能够终身学习了吗？不是，但无疑，它为我们的终身学习提供了一条更为专业、更为方便的途径。

（二）翻转课堂的优势

1.有利于实现学生的个性化与协同学习。在翻转课堂中，学生主要进行自主学习，课前先观看视频，然后带着问题回到课堂与教师和同学进行交互式的交流与讨论。

2.有利于教师“以学定教”。翻转课堂打破传统教学的方式，先让学生课前观看教学视频，而后通过课堂上小组讨论、教师个性化辅导、师生答疑等达到更好的效果。

3.有利于师生主体的交互对话。翻转课堂一改教师独白式教学方式，实现师生间平等的对话，充分地尊重学生的主体性[5]。

（三）“慕课+翻转课堂”的优势

慕课和翻转课堂具有上述突出优势，应让二者相结合，发挥出更大的优势。翻转课堂是一种教学理念和教学模式，而慕课正好是支撑其实现的重要教学资源和教学方式。二者结合的优势主要体现在以下两点：

1.对学生学习产生积极影响。对教学方法、方式、手段的不斷探讨，其主要目的是提高学生的学习效果。“慕课+翻转课堂”不仅可以大幅度提升学生的学业成绩，还可以改善学生的纪律状况[6]。笔者认为，提高一时的学习成绩和课堂纪律并不是它的终极目标和最大优势，更为重要的是，学生在这个学习过程中逐渐养成好的学习习惯和学习方法，这会使学生受益终身。

2.对教师授课水平的再提高。在“慕课+翻转课堂”的教学过程中，教师不再是传统课堂上的知识传授者，而成为一个学习者和引导者。需要对专业知识、慕课、翻转课堂不断学习，还要在知识交流时进行引导。引导式的教学比传授式的教学更加灵活，需要涉及的知识领域更加宽泛，这样的授课环境是对教师授课水平的再提高。

三、高等教育推广“慕课+翻转课堂”的优势和挑战

（一）高等教育推广“慕课+翻转课堂”的优势

1.智力的优势。人的认识能力在11、12岁以前发展较快，之后发展较慢，到20岁左右基本达到高峰。而20岁左右正处于大学阶段，所以这个阶段的学习能力是人生中最为鼎盛的时期。

2.知识储备的优势。相比较中小学阶段，高校学生的知识储备较为充分和全面，学习的主动性和自觉性也较强。

3.高校教育资源的优势。教育资源方面，高校远远优于中小学。有学者对广州市中小学和高校的图书馆进行调查发现，中小学普遍存在投入不多、馆舍不够、书刊不足等问题，而高校在这方面优势明显[7]。

4.教育者学历的优势。一般而言，教师学历越高，则其整体素质越好。2014年，我国高校专任教师中，博士学历占到20.41%，硕士学历为36.03%，本科学历为42.24%[8]。这是任何中小学都无法比拟的。

（二）高等教育推广“慕课+翻转课堂”的挑战

1.对学校。（1）制度及课程体系的健全。第一，慕课是一个开放的课程平台，只要有兴趣的人，都可以进行学习，那么这就势必涉及跨专业、跨学校等的管理问题。我国高校普遍采用的是学年+学分制管理模式，这样一个开放的学习过程，对现有的管理制度是一个挑战，我们需要进行相应的调整。第二，学校进行慕课建设，是仅仅针对某门课程，还是针对某专业的课程体系，这是一个需要认真思考的问题。如果仅仅针对某门课程，那起到的效果无非是锦上添花。大学对人才的培养，是一个系统化的工程，如果能够借助慕课+翻转课堂的契机，大力推进和优化各专业课程体系的建设，这无疑对专业、对学校都是一个非常有利的机会。（2）各种优质教学资源的研制和开发。推广“慕课+翻转课堂”，有一些基本的基础资源建设必须做好，比如网络平台的建设。这不仅需要大量硬件设施的投入，更为重要的是相关专业人员的培养。这些对于学校来讲也是一项重大的战略决策。

2.对教师。（1）教师的学习能力。“要给学生一杯水，自己要有一桶水”，这是一直以来对教师所应具备的知识量的一个基本要求。但在当前信息化空前发展的时代，学生获取知识的手段更加多元化，知识也比之前更加广泛，所以对于教师的要求就更高。特别是“慕课+翻转课堂”的教学模式下，对教师的知识量、知识面的要求就更高了，进而就是对教师学习能力的要求。教师要不断加深自己专业领域的研究，还要加宽其他领域知识面的扩展，同时还要掌握“慕课+翻转课堂”所必需的信息技术。这几方面综合起来，对教师的学习能力提出了更高的要求。（2）教师的创新能力。主要包括思想创新和知识创新。“慕课+翻转课堂”无疑是一种不同于传统教学方式的新的教学模式，教师要接受这种新的教学模式，首先就需要思想上的创新，一个固化的头脑是不能接受新的思想、新的方法的。而随着“慕课+翻转课堂”的发展，最初新颖的教学方式将不再成为吸引学生的重点，吸引学生的根本仍然在教学内容本身，所以教师要在此基础上不断进行知识创新，这样才能不断引领学生、不断取得知识的进步。

3.对学生。传统课堂，学生是静态的，多数情况下只需安静地听讲，很少表达个人看法，接收知识更多地是一种被动的状态。而“慕课+翻转课堂”中，学生是动态的、主动的，学生主动地学习、提问、交流，和教师共同成为课堂的“主角”。这样的形式对学生来讲，无疑是受益良多的，但要让学生从一直以来的已经习惯了的课程方式转变过来，还是有一定的挑战性的。（1）对学生学习方法的考验。每个大学生都经历了从小学到高中的12年求学生涯，在这个过程中，每个人都形成了自己的一套学习方法，这套方法能否适应大学的学习生活，能否适应“慕课+翻转课堂”这种新的教学模式，都需要时间的检验。可能会有相当一部分的同学需要调整，甚至是彻底改变自己以往的学习方法，以适应新的环境。（2）对学生思维的改变。“慕课+翻转课堂”更加需要主动的、创新性的思维，这对于长久地习惯了“在校听老师，在家听父母”的大学生而言，无疑是一次突破，是一次蜕变。每一次突破与蜕变都是不容易的，由被动接受到主动获取，由按部就班到积极创新，这是一个正向的转变，是一次思维的进步，同时也是对大学生的考验。

四、结语

时代在进步，社会在发展，作为教育工作者，最为代表国家高水平教育的阵地——高校，更加不能故步自封。“慕课+翻转课堂”的时代正在向我们走来，它对高校教育、高校教育工作者提出了一项项挑战。迎难而上，是我们要做的选择，有挑战，就有机遇，让我们借此机会，把我们的高校教育推上一个新的高峰。

参考文献：

[1]蔡晓斌.中国慕课引领的社会变革[J].长春师范大学学报，2014，（5）：156-158.

[2]陈吉荣.国外慕课研究最新发展述评[J].外语教学与研究：外国语文双月刊，2016，48（1）：118-127.

[3]侯爽，陈世红.基于翻转课堂的Access数据库课程教学实践[J].计算机工程与科学，2014，（z2）：262-265.

[4]曾贞.反转教学的特点、实践及问题[J].中国电化教育，2012，（7）：114-117.

[5]蔡興红.翻转课堂的特点及其对研究生教学的启示[J].高等教育，2015，（6）.

[6]Fulton，K.P.Byron's Flipped Classrooms：District re-places textbooks with a digital approach to instruction[J].The Education Digest，2013，9：22-26.

[7]卓毓荣.中小学图书馆与高校图书馆合作问题探索——基于广州市场调研数据的实证分析[J].图书馆建设，2011，（6）：93-97.

[8]赵叶珠，王静.近二十年来我国高校专任教师学历结构变化分析[J].中国高教研究，2017，（1）：44-47.