小学语文主题阅读教学初探

摘 要：语文作为小学教学中最关键的一门学科，其阅读教学质量的高低直接关系着学生整体语文水平的好坏。本文将主要围绕小学语文主题阅读教学的定义展开分析，并提供出具体教学措施以供广大教师参考。

关键词：小学语文；主题阅读；教学

一、小学语文主题阅读教学的定义

所谓小学语文主题阅读教学，具体是指教师针对于某个核心主题展开阅读教学的课堂操控形式。其将教学主题视为一个桥梁，在联系课本教材内容、活动项目、拓展视野的课外教学資源的条件下，强调关注个体阅历，利用多种文本之间的互相融合，在注重经过的形成性掌握中，完成课程主题建议构建的一种互动性的语文阅读空间教学方式。这种教学手段不但能让星散的知识、琐碎的活动形成一体化，还能提升学生总结归纳的能力，掌握将一些意思类似、方式类似的知识要点展开整合，建设自身特有的学习习惯。小学语文主题阅读教学能在综合教材的前提下，将其视为一种能再次创造的客观资源，充分正视和评判教材，合理的改造利用教材，精准的自由优选教材内容，所以让阅读教学变得更加人性化。此教学模式支持小学生从感性认知到理性认知这一成长转变，能让语文教学满足其真正意识特征，让学习热情始终保持高涨，学习质量迅速提高。言简意赅，主题阅读凭其固有的系统性、互动性、有效性还有满足学生实际需求的优势，成为新课改环境中小学语文阅读教学的最佳途径[1]。

二、开展小学语文主题阅读教学的有效策略

（一）总结主题，掌握核心思想

学生在实际阅读进程中，通常状况下无法了解作品描述了哪些事物，这是其在阅读进程中面对的关键难题。深入分析后发现这是源于学生的理解水平具有一定的局限性，还无法精准的了解作品内涵，更不能正确找出其中心思想。这样一来，便导致学生在阅读时常常显得非常被动，不能进一步了解文章，探究文章。因此一部作品的主题，决定着作者的举旗定向，学生在抓住主题的基础上，才能深入研究阅读中的相应问题，否则便将阅读过程流于形式，缺乏学习动机。

鉴于此，在小学语文教学过程中，教师要重视指引学生整合教材中出现的具有代表性的、关键的篇章，为阅读及写作积累良好的素材，为其阅读给予教导性的意见。例如：在学习《只有一个地球》一文时整合其环保的主题；在讲解《给予树》这篇文章时，辅助学生精炼出以爱为核心内容。教师要积极带领学生分析教材中的核心要点，精确精炼出与其有关的主题，进而真正提升学生的阅读能力[2]。

（二）以生活为突破口，直切主题

教学中的首要环节便是策划引入学习情境，其目的在开发学生学习积极性，调动学习兴趣，进而精准进入主题。导入教学的方式多种多样，例如：用每单元的导语牵头、建设相应情境、与实际生活联系、运用动画图像等等，但最为有效的方法是以生活为突破口。所有作品都是从生活中获取灵感创作出来的，阅读一篇文章时，只要仔细品读，都会在其中搜寻到生活的踪迹。教师在教学过程中，让学生学会感受到作品中所潜在的生活碎片是十分关键的。所以，在展开主题阅读教学时，教师可以从生活角度出发，贴近生活，感知生活。

任何作品中都蕴含着一个生活基点，进行主题阅读教学过程中，教师要积极利用这些基点让学生获得充分的启发或者感悟，进而开发学生阅读主动性。例如：针对“介绍中国的世界文化遗产”为主题讲解《长城》、《颐和园》等相关叙述自然景色或文化景观的文章时，教师可利用的生活基点便是运用学生拥有的生活阅历，让去过这些地方的学生率先讲一讲本身看过的颐和园与长城究竟是什么样子的，且向其他学生们表达出来内心的真实体验和所思所想。这样不但开阔了学生的视野，还强化了学生彼此间的沟通和联系，让其感受分享的乐趣。

（三）品味分析，领悟主题

这是阅读教学的重点环节，核心是针对教学进程的基础路线，打造与之相适应的教学情境，指引学生一起探究，达成语文素质、能力以及知识点的建设。第一：针对主题选用一到两篇文章为主体教学内容，掌握文章中的核心词汇、语句以及段落，循环品味商榷、体会反省，让学生体会文章主旨的含义和语言的精髓。在这一进程中，教师要依据学生的意识指引其和文章交流，展开分层教学，自浅及深，进而实际性的、高效性的实现课堂任务和目标。第二：在这种前提下，教师还要指引学生迈入宽广的阅读世界，展开主题阅读的延伸，教师要带领学生主动转化和灵活利用不同形式和手段，在短时间内抓住作品的关键内容，体会之中潜在的丰富情感，开发文化底蕴，实现从要我学到我要学再到我爱学习语文的转变。比如：教师在以“亲情”为主题的教学过程中，选用《怀念母亲》一文作为主体教学内容，对文章展开重复斟酌，体会感悟，指引学生和文章交流，之后综合实际生活，添加相应的教学资料，比如《马燕日记》等等，站在各种视角下，各种层面上指引学生构造对亲情的了解，感受亲情在现实中的重要。这样一来，学生在课堂中便能追随教师思路，通过不同角度和途径，全面在文章中储存相关知识要点，得到感情领悟，增加人生经验。

另外，教师还要适当带领学生“走出去”，踏上社会、接触大自然，以此巩固学生的认知，例如组织“我是小导游”活动，让学生出去游玩或者征集某一景观的材料，经过研究、整合，然后创作出相应导游词，以导游的身份向其他学生简介这一地点，扮演游客的学生同时也要为讲解景点的学生予以点评，表达意见。

综上所述，开展小学语文主题阅读教学是时代发展的必然趋势，相关教师必须要对此加以重视，充分结合实际情况和学生的差异性，研究出切之可行的教学策略，以此全面提高学生的阅读能力，增强其语文综合素养，从而确保教学质量有效提高。

参考文献：

[1]陈月冰.小学语文主题阅读高效课堂教学模式的探索[J].新课程（小学），2018（01）：145.

[2]王美君.小学语文主题阅读教学设计研究——以单篇课文主题阅读为例的考察[J].名师在线，2017（23）：57-58.

作者简介：张丽娟，福建省三明市沙县青纸小学。