社会支持与自我效能感对中职生希望感的影响

摘 要：目的：探讨社会支持、自我效能感对中职生希望感的影响。方法：采取分层随机抽样的方法，选取湖南省某职业中学1000名高中生作为被试，填写社会支持量表、一般自我效能感量表、希望状态问卷，运用SPSS软件对数据进行相关分析、回归分析等。结果：社会支持、自我效能感和中职生希望感之间存在相关，社会支持通过影响自我效能感进而对中职生希望感产生影响，所以自我效能感在社会支持与中职生希望感中起中介作用。结论：社会支持可以通过影响自我效能感对中职生希望感产生影响。

关键词：中职生；社会支持；自我效能感；希望感

中职教育是培养行业需求的中等实用型人才的教育，目前中职生的问题凸显，令人担忧，所以对影响中职生身心发展的积极心理品质有必要进行探讨。

希望是一种基于内在成功感的积极动机状态，在追求目标的同时，它会评估内外在条件，寻找各种可行的方法，以及追求目标时所须具备的动力思维[1]。社会支持是指一定社会网络使用一定的精神和物质手段对社会弱势群体进行无偿帮忙的行为的总和。社会支持对中职生个人成长有着非常重要作用，自我效能感是一个与能力有关的观念，是人们应对和处理环境事件的有效性，自我效能被认为是人类心理和行为潜能施展中的一种动机成分[2]。目前，有大量研究发现社会支持对希望水平有较好的预测作用[3]，且自我效能感及生活满意度对希望水平均有显著的回归效应[4]。

综上所述，对中职生希望感的研究相对其他方向来说较少，随着国家对职业教育的不断重视，中职生希望感的研究也应跟上时代。本次研究通过探讨社会支持与自我效能感对中职生希望感的影响，可以更加全面地了解中職生希望感水平，为提高希望感水平提供理论依据，同时对中职生积极心理的培育有较大的理论意义和现实意义

一、研究对象与方法

（一）研究对象

本研究选取长沙市某中职学校学生为被试。采取整群抽样的方法，一共抽取1000名被试进行问卷调查，收回问卷969份，有效回收率为96.9%。其中男生331人，女生638人。

（二）研究工具

1.希望状态问卷

该量表是根据Snyder的希望理论编制而成，由6个条目构成，采用8级评分，依次记为1～8分（绝对符合～完全符合），8个频率等级用来表示题目假设时间和背时自身状况的吻合程度，得分越高表示被试的希望感水平越高[5]。本研究中该量表的Cronbach α系数为0.840。

2.一般自我效能感量表

该量表的中文版由张建新和Schwarzer编制，由10个条目构成，采用4级评分，依次记为1～4分（完全不正确～完全正确）。最后把总共的项目分数相加再除以10就是总量表分[6]。本研究中该量表的Cronbach α系数为0.825。

3.社会支持问卷

该问卷由哈特等人在1985年编制。问卷由18个条目构成，包括父母支持、同学支持、朋友支持三个维度，用于评估青少年获得的来自父母、朋友和同学的支持。量表为4级计分有九个题为反向计分。最后总分越小，说明社会支持水平就越高[7]。本研究中该量表Cronbach α系数为0.723。

（三）测试过程

此次调研以班级为单位，采用集体施测的方式完成，问卷由工作人员当场发放。施测前，由主试宣读指导语，确认所有被试都对答题要求理解后，调查对象当场独立完成。

二、研究结果

（一）中职生希望感、自我效能感与社会支持各维度的性别差异比较

从表1中可知，中职生的希望感、自我效能感存在显著的性别差异。男生在希望感水平和自我效能感上显著高于女生（P<0.001），但男女生在社会支持上的差异不显著。

（二）自我效能感、社会支持与希望感的相关分析

由表1可知，中职生希望感、自我效能感和社会支持均存在显著相关。其中，其中父母支持对希望感的影响作用较大，其次为同学支持，最后为朋友支持。

（三）自我效能感在中职生希望感与社会支持间的中介效应的分析

根据温忠麟和叶宝娟的观点，检验中介效应模型需要满足以下四个条件，则表明中介效应存在。从表3可见，方程1中社会支持对希望感具有正向预测作用，方程2中社会支持水平对自我效能感水平具有正向预测作用。方程3中自我效能感对希望具有正向预测作用。以上方程1-3的检验都效应显著，也说明自我效能感在希望感与社会支持间起部分中介效应，中介效应量为11.59%。

三、讨论

本次研究通过相关分析、回归分析可以看出社会支持水平对中职生希望感的预测作用显著，说明个体的社会支持水平越高，其希望感水平就越高。自我效能感在社会支持与中职生希望感中有着中介效应，社会支持通过影响自我效能感进而影响中职生希望感。这说明自我效能感高的人，期望值高；社会支持作为人们对他的人际关系的密切程度以及质量的一种认知评价，是顺应人际环境的重要的影响成分。个体得到的社会支持越多，就越能够用积极的态度来体验生活。同时，良好的社会支持是青少年身心的健康发展、形成良好的心理素质的一个重要保证， 也是提高青少年的自尊水平和希望感的重要途径。希望感是个体的一种主观体验，与个体的自我发展有密切联系，自我发展的程度越高就越完善，个体就越容易体验到价值感和成功感。因此在中职生的成长发展过程中，既要注重社会支持对他产生的影响，也要注意培养中职生的自我效能感与希望感，使之获得更多积极的情绪体验，积极面对困难与挫折。

参考文献：

[1]黄晶.基于希望理论的高职生生涯团体辅导设计[J].科技创新导报，2014，34：212-214.

[2]郭本禹，姜飞跃.自我效能理论及其应用.上海：上海教育出版社.2008.

[3]韩小琼，吴静珊，郑雪.社会支持与希望的关系：应对方式的中介、调节作用[J].韶关学院学报，2012，08：68-72.

[4]郑雯.大学生社会支持与希望的关系研究[J].首都师范大学学报（社会科学版），2009，S4：83-90.

[5]陈灿锐，申荷永，高風应对方式：希望与幸福感的中介[J].中国健康心理学杂志，2009，17（2）：172-175

[6]王才康.一般自我效能感量表[D].华南师范大学心理系，2011.

[7]辛自强，池丽萍，赵秀梅.青少年社会支持评价量表的修订与应用[J].中国心理卫生杂志，2006，11（2）：125-128.

作者简介：谢玮玉（1993—），研究生在读，主要研究方向：心理健康教育。