项目教学法在“媒介经营与管理”教学改革中的实践探索——以六盘水师范学院为例

□余索

1995年6月，在全国新闻学专业教学内容、课程体系改革研讨会上，“新闻经营与管理”与“记者职业道德修养”等课程一道首次被吸纳进新闻学专业课程当中来。①经过20多年的发展，随着媒介形式发展多样化的趋势，“新闻经营与管理”这门课程在课程结构上呈现出“新闻+商学”融合性的特点，其在各高校的课程体系当中也有了新的名字——“媒介经营与管理”。

但就目前而言，“媒介经营与管理”课程在具体操作当中或多或少还存在一些问题，如地方本科院校办学定位在向应用型大学转型的过程中，教学时数压缩，课程定位模糊；教学内容过时，学生学习乏力；实践条件简陋，无法进行操作等等。②诸如此类的问题成为困扰高校“媒介经营与管理”课程教学的难题。

然而，从对“媒介经营与管理”存在问题的分析中可以看出，大多数研究者倾向于从“教”的角度来溯源，而忽略了教学的主体——学生的“学”，即学生在学习相关课程时需要什么样的知识、以什么样的方式接受知识以及如何在实践操作中掌握、消化知识等问题长期没有得到重视。因此，地方高校在向应用型大学转型的过程中，应以上述问题为导向变革“媒介经营与管理”课程的教法和学法。

一、新闻学专业学生“媒介经营与管理”课程需求性分析

本文向笔者所任教的46名学生发放了问卷，调查他们在学习“媒介经营与管理”之前对该课程的需求。本次调查共发出问卷46份，收回有效问卷45份，有效率97.8%。

调查问卷显示，关于课程内容，88.9%的学生认为理论知识枯燥且在理解上有困难；80%的学生认为教师可以将案例教学这种方式引入课堂，通过结合具体现实案例能帮助他们解决理论学习中遇到的问题；对于教学方式，仅有6人更倾向于选择“老师教、学生听”的教学模式，其余39人选择互动式、情景式、项目教学法、程序教学法或其他教学方式；64.4%的同学表示曾经听说过项目教学法或者参与过项目教学，84.4%的同学都希望教师能在“媒介经营与管理”教学过程中实施项目教学法；关于实践环节，93.3%的同学希望能够增加实践环节，对于实践环节的形式，学生希望增加课外实践学时，培养实际操作能力；对于课程考核方式，学生均不希望以书本知识为主的期末考试的方式结课，而希望通过实际媒介设计及运营的方式考核。

二、“媒介经营与管理”课程改革：将项目教学法引入教学框架

（一）项目教学法的内涵

项目教学法来源于欧洲的劳动教育思想，后经美国伊利诺伊大学教授、儿童教育学家丽莲·凯兹和加拿大阿尔伯特大学教授查德共同推动而形成的一种以学生为中心、以活动为教学形式的教学方法。项目教学法最初的含义是知识可以在一定的条件下自主建构获得，学习是信息与知识、技能与行为、态度与价值观等方面的长进，教育是满足长进需要的有意识、有系统、有组织的持续交流活动。德国联邦政府教育部职教所在2003年7月将项目教学法引入到职业教育中，制定了以行动为导向的项目教学法，项目教学法开始盛行。③

项目教学法区别于传统以教师、课本、课堂为中心的教学方式，实现了教学以学生为中心、以“项目”为中心、以实际经验为中心的三个转变。④因此，在项目教学法实施的过程中，新闻学生一改传统知识传播链条中的“配角”，转为“主角”，而新闻教师从“教”到“导”的作用日益明显。所以，在项目教学中，一方面需要学生有较高的学习自觉性和团队合作精神以及分析、解决问题的能力，另一方面也要求实施项目教学法的老师要善于引导学生，帮助学生在完成项目任务的同时形成知识系统。

（二）项目教学的实施过程

一般而言，项目的实施过程包括项目的设计与选取、项目计划的制定与实施、项目的成果与展示、项目评价与总结，如图1所示：

图1 ：项目教学实施流程图

1.项目的设计与选取

在新闻课程的教学当中，教师往往会根据教学的需要，结合学生的学习兴趣，着重解决学生在已有媒介使用中遇到的问题或者需要解答的疑问，从而达到答疑解惑和提高学生实际操作技能的目的。故在项目的设计上，既要符合学生的知识能力水平，又要引起学生的兴趣。在学生项目设计之初，要求他们对项目做可行性分析，在此基础之上，突出项目的新意。

2.项目的实施与讨论

根据项目目标和任务，各小组团队组建好之后，在教师的适当引导之下，探讨项目的具体实施。在这个环节，教师要注意引导学生分组，尽量将那些组织能力较强和较为内向的同学进行搭配分组，在培养学生团队精神的同时，注重各小组能力结构的平衡；其次要鼓励学生在处理问题上通过头脑风暴的方式进行解决，内部讨论、组组之间协商能够有助于问题的解决；再次，教师在整个项目实施过程中，要注重对学生的引导，指导他们循序渐进地解决项目中遇到的问题，以帮助项目更好地实施。

3.项目的成果与展示

项目阶段性成果以及最终成果的展示环节都非常重要，不可忽视，不仅是老师检查学生项目学习效果的途径，而且通过阶段性的评价，让学生及时发现项目实施过程中的不足之处，组与组之间还能够相互借鉴，取长补短。根据马斯洛需求层次理论亦可知，展示的过程也是对学生成果的肯定过程，让学生在这一过程中感受被自我实现的需要，鼓舞他们进一步完善项目。

4.项目评价与总结

在对项目的评价上，形式并不拘泥于教师的单向评价，可由小组评价、组内评价、教师评价等多种评价方式相结合，着重考察学生在项目实施过程中的贡献值、参与度、合作能力等。评价与总结环节，也是学生自我管理的一个窗口，更好地让学生知晓自己在项目中存在的问题以及优点，以便在以后的项目当中改善及发扬。

三、项目教学法在“媒介经营与管理”教学中的实践探索

根据项目教学的具体要求，结合学校、学生实际情况，笔者在“媒介经营与管理”课程教学中实施了项目教学法，力图以项目的方式让学生自行设计与运营自媒体（微信公众号），以提升学生动手能力和解决问题的能力。本次探索在2014级汉语言文学专业（新闻与现代传媒方向）学生中开展。

从现有“媒介经营与管理”课程架构来看，大部分的编者都按照媒体管理的流程将课程内容分解为概念阐述、团队组建、媒介市场分析、媒介策划（市场定位）、媒介产品生产、媒介产品营销、媒介形象塑造、媒介品牌管理、媒介人力资源管理等九大环节。而具体到本门课程，则在对学生相关概念基础之上，引导他们通过项目的方式来实践和掌握具体的媒体经营与管理工作。

（一）组建媒介经营与管理团队，设计媒介项目

在学习了相关媒介经营与管理主要概念之后，教师提出项目的目标、方向——在新媒体平台运营一个公众号，内容、形式不作要求，要求体现各自的创意。学生在拿到相关任务之后，根据个人意愿，自行组成3-5人小组。随后小组内部进行头脑风暴或者在专业教师的指导下自主开展问卷调查，了解受众需要，制定编辑方针，初步形成项目的实施计划。在经过师生探讨之后，进一步完善实施计划，再一次交由教师审定。如图2所示：

图2 ：设计媒介项目过程

通过前期的策划与修改，班级共形成了校园青年、明湖文艺、文心、明湖杂报、社会视角、尘世人物、人物在线、大人物·小人物、校园之声、食尚、思苑、青春寄语、艺周报共13个微信公众号，各小组根据项目计划策划子栏目。

（二）生产与营销媒介产品，管理媒介品牌

在媒介产品实施环节，教师一方面要从理论基础上引导学生学会甄别内容，另一方面也应当督促学生对媒介品牌进行管理。

各个公众号应该根据自己的媒介定位、编辑方针及受众对象选择合适的传播内容。如大人物·小人物选择“行业经典”“校园精英”就比较符合项目的定位，而校园青年公众号中娱乐新闻内容过多、篇幅过长则不符合其“做青年思想引导者”的媒介定位。

在微信公众号形象管理上，无外乎内容和形式的创新。关于内容质量，各个小组在文章上线之前需对文章进行打分，一旦该文章在小组内部平均分少于85分，将不被发送；对于小组内部争议性比较大的文章，则在教师的引导之下进行取舍。而对于内容呈现的形式，各小组遵循创新、醒目、文图结合的形式，尽可能展现各组的活力。

（三）媒介产品成果展示，拓展媒介运营思维

以周为时间计算周期，学生将在班级内部展示本周的阅读量和点赞数，借此在相互对比中发现差距，总结经验，集思广益，进一步将同学们的想法融入到各自的项目当中。

当然，课堂讨论将在成果展示环节占据重要的位置。讨论在本次项目教学法中主要起激励作用，通过正强化的方式鼓励学生运用知识和积极的思维，加强对项目过程的理解。同时，鼓励和促进学生在过去经验的基础上建构新知识⑤，以积极的学习行为获得更好的学习效果。

（四）评价与总结

各小组项目展示完成之后，将从参与度、贡献值、合作能力等方面对每个学生进行综合评价，评价方式采用教师评价、项目小组互评以及自评三位一体相结合的方式共同评判。并且在评价过程中，强调过程评价，即在每周成果展示之后会有一个分值，以加权的形式最终形成一个总分，即对学生的整体评价。在整个评价体系当中，既注重对项目整体效果的评价，也注重个人在项目中的表现评价，无论是学生个人还是项目整体都处在一个动态评价体系当中。

四、新闻教学运用项目教学法应注意的问题

从建构主义学习理论来看，项目教学法实现了教学从教师为中心到学生为中心的转变，也有利于通过教师的角色帮助学生建构知识、学习的意义。项目教学法不仅对“媒介经营与管理”课程的教学有积极的促进作用，也能适应新闻学专业其他课程的教学工作。然而，从本次的实践来看，为使项目机制运行顺畅，提高项目质量还需对以下问题加以关注。

第一，选择合适的项目。合适项目的含义既要求该项目具有针对性，符合课程要求；也要求具有贴近性，符合学生已有的知识经验；更要具有可操作性，即学生综合已有资源，保障项目有效实施。

第二，规范的项目运行机制。这一机制涵盖了项目的设计、运营、管理、展示、评价等各个环节。在项目的设计上，务必要求对项目的可行性、合理性进行评估，要求学生对本小组的项目有明确而清晰的定位。⑥在运营、管理环节，则需最大力度地发挥学生的主动性，调动学生的积极性，让学生以“我要做”的主动形式参与到项目当中来，教师可以根据项目运行的情况，适时进行合理有效的干预。而在评价环节，还需进一步完善评价机制，教师可借助谈话、观察、体验、小组展示等多种方式了解项目的实施情况以及通过定量评价、定性评价相结合的方式充分考查每一个学生在项目中的创造性和贡献值，最大限度地提升和锻炼学生的动手能力、创新能力。

第三，恰当的师生关系定位。在项目教学的实施过程当中，找准教师、学生的定位起着十分关键的作用。教师在整个项目的实施当中，更多承担的是“领头羊”的角色，负责把握项目的大方向，适时给各小组以中肯的意见和建议。而作为项目中的学生，前文也已提到，他们在项目中是“主导者”“实施者”，因此，更多难题的解决以及创新点的挖掘还是他们的任务。在明确的分工基础之上，教师有限的干预和学生的积极主动有利于形成良性的师生互动关系。

五、结语

综上所述，项目教学法所倡导的“从做中学”“从学中做”的教学策略打破了传统的以“教”为中心的教学体系。学生在此体系中完成了由被动知识接收者向知识主动构建者的身份转变，学习态度也实现了从被动到主动的变化，学生的综合能力得到提升，也有利于地方院校复合型、应用型传媒人才培养目标的实现。

实践证明，项目教学也是培养应用型人才行之有效的方法。新闻学课程通过项目教学法不仅能够在实践中锻炼、培养、提升学生的实践操作能力，而且能够培养学生的探索和创新精神，更能够有效提升课堂效率，更高效地将课本理论知识转化为实践能力，无形之中也提升了地方性应用型高校学生的就业能力和竞争力。

注释：

①邱沛篁.深化教育改革培养新闻人才——全国新闻学专业教学改革研讨会简记[J].新闻界,1995(05):18.

②杜向菊.《媒介经营与管理》课程改革初探——以地方应用型本科院校为例[J].今传媒,2015(06):146-147.

③王萍.项目教学法在专业课程中的实践[J].教育与职业,2009(30):129-130.

④杨东伶,王淑慧.项目教学法在新闻教学改革中的实践探索[J].赤峰学院学报(自然科学版),2013(23):258-260.

⑤贺平.项目教学法的实践探索[J].中国职业技术教育,2006(22):43-44.

⑥柳邦坤.广播电视新闻学专业引入项目教学法的实践探讨[J].新闻界,2011(08):144-146.