人枪合一：基于互联网的学校流程再造

演 讲 / 龙云君（四川省宜宾市翠屏区凉水井中学校长）

刚才播放的几分钟的视频，展示的就是凉水井中学课堂和校园的常态情景。这可能和大家印象中的农村学校不太一样，虽然学校是由一所曾经快要撤并的学校转变而来，现在的教学楼是简陋的，学生中有超过一半的留守儿童，还有一部分老师是由代课教师组成的。但是，经过多年持续不断地教育创新，我们有充分的理由相信，凉水井正在变成一所促进学生全面发展的未来学校。

学校新流程以及背后的强大系统。

相信做过课改的校长对流程再造并不陌生，在高效课堂时代里，五花八门的新流程曾经让大家眼花缭乱。对一堂40分钟的课，我们像揉泥巴一样，将各个教学环节挪来挪去，通过各种组合产生无数模式，一会儿是631，一会儿是452；对老师有的要求只许讲10分钟，有的只许讲5分钟等等。凉水井也经历过这个阶段，花了很大代价四处取经，但收获有限。

幸运的是，上一轮课改给我们留下了扎实的小组合作学习的成果。而在课改徘徊不前时，两年前，我们有幸与互联网结缘。从此，凉水井的教育创新进入了新天地，一个全新的世界在我们面前开始打开。

也许，很多校长对“课+互联网”的理解，还停留在只是给课堂补充一些网络学习的材料。如果这样理解，那是没有看到互联网的革命性力量。

这种力量，首先是思维的力量。互联网思维的典型特征——开放、连接、分享、分工、快速迭代、无边界、用户视角等，不仅仅适合其他领域，对教育行业也同样有效。只有理解了这种力量，才能理解凉水井为什么对网络基础设施再造如此重视。

起初，我们的教室里连网络都没有，我们从自己拉网线开始到现在，凉水井中学的外网带宽达到了1700兆，除了一些高大上的全国名校，可能还没有哪所公办学校有这么大的带宽。这要花很多钱吗？不是！从两年前首次触网到今天多个途径方法扩容，以及聘请专业机构进行真正的千兆内部局域网建设，这么做的背后是要完全彻底地发挥互联网的力量，让每一位学生都可以随时连接互联网，不仅在课堂，还可以在校园的每一个角落。

除了网络，学生还需要电子终端。凉水井作为农村学校，没有专项的信息化建设经费，我们就对课堂结构根本性变革下大功夫，以实实在在的课堂变化来向家长开放，赢得家长信任。通过这种方式，我们快速就把家长动员起来了，以自带设备的方式，迅速启动了基于互联网教学的新模式。

虽然，首次尝试的班级设备五花八门，网络也时好时坏，但快速行动永远比完美设计更重要。从开始的一个班只有一个终端，逐步扩展到每组一共6个终端，再到人人持有终端。现在，凉水井中学已经实现了全校所有班级平板教学。有了平板，就有了承接各种应用的可能，它就像学生和老师的百宝箱，里面有综合教学平台爱米云系统，也有沪江网、悠数学等许多平台和工具，能支持各种教学创新流程的展开。

这样一个强大的网络支持体系，可以对学校的流程再造带来什么价值？

首先，学习空间从教室这个物理空间扩展到无限的信息空间，如移动学习、社会化学习、项目式学习、虚拟与现实相结合的学习、翻转课堂、在线课堂等学习场景都可以展开。今天，我们可能带领学生听一场清华大学教授的引力波科普讲座，明天可能听一场古诗文经典诵读，后天可能与外地一所学校的学生讨论数学解题问题，甚至也能看到凉水井的学生在在线直播……

再有，互联网带来了新的学习场景。这个场景下，学生的视野被更多地打开，好奇心被更多地激发，在课堂上，他们就有了更多表达和讨论的念头，小组合作学习就不再是流于形式，而是能真正在碰撞中产生思维火花，它就能成为课堂流程的固定环节，而不是外人参观时的作秀。

此外，互联网也让教学价值链的重构成为可能。通过互联网无边界连接的特点，学校将复杂的后台功能越来越多地交给第三方机构完成，把它们当成自己后方的中央厨房，从而简化前台，让师生尽可能从事务性的重复劳动中解放出来，更多地专注在解决问题的能力和创造力等高阶能力上。

比如当堂练习和课后作业，传统方式的收发、批改、分数统计、数据分析和教学回应是一个很长的流程，也耗费老师相当多的精力。由于学校平板教学的普及，比如老师借助爱米教学云系统就可以轻松完成这一切。这不仅仅是以数字化的方式替代原有流程，而且还可以充分利用系统优势，来实现师生之间更全面的互动，这包括学习问题的在线提交与反馈、不同层次学生的资源差异化推送、基于数据的精细化教学和小组互助等。

当这些新的教学手段和环节逐步出现在教室里，并且和真正的教学问题之间形成契合点，以及学生在完成由系统提供的练习题后不断追问和讨论时，新的教学流程也就不知不觉地开始形成。互联网就像水，没有火的猛烈，而是以润物细无声的方式在一点一滴中改变课堂。

互联网对教研流程的再造也提供了强有力的支持。

教师成长不再是依靠传统的备课组讨论或专家授课式培训，而是让老师站到更大的舞台上去展示自己，从单纯地接收变成输出，以输出带动成长。

从去年到今年，凉水井的普通老师已经在线开设了18门课程或讲座，还不间断地开设常规课堂在线直播。让老师将自己的课堂或教学思想向全国其他教师公开展示，还需要专门组织教研吗？公开展示所带来的目标驱动，以及同行认可带来的价值驱动，让教研有了更多自发行动的动力。

当互联网驱动的流程再造进入这样的深水区，组织管理方式也必须再造。

经互联网化的未来学校，在快节奏的互联网世界和慢节奏的学校之间取得平衡。

凉水井的互联网之路也才起步，我们仅仅是迈出了万里长征的第一步，很期待和更多学校一起探索，也欢迎对凉水井有兴趣的嘉宾参加稍后的分论坛主题专场，进行更深入交流。谢谢！

同样，引入互联网思维，从过去的科层制、行政式转化为扁平化融合。学校已经没有教导处、政教处、总务处等部门，而是由两个更加高效、赋能、关注问题解决的中心代替：一个是学习中心，关注更加主动深度的无边界学习，在具体操作上关注教师角色再造、课程模式再造、学习方式再造，再造后对课堂结构根本性变革提供强有力的支持。另一个是环境中心，关注学校各层面工作走向合作、走向协作，在具体操作上关注学校表层的物态文化内化为浅层的师生行为文化；深层的协作制度文化内化为高层的学校精神文化。再造后对更加开放、民主、扁平化的学校文化提供强有力的支持。

各种创新做法，由这两个类似学校中央厨房的中心负责做成成品或半成品，教师只负责实施就行了。这改变了传统的由十多个行政人员开会解决，减少到只由三个校级干部碰头解决，从而加大排除了生成性问题的力度和服务的力度。这样的管理流程再造，让学校背后的逻辑运行机制很快内化成意见统一、步调一致，决策快、执行快。只有这样，才能适应已