多终端环境下的教学认知模式研究

蒋凌燕

摘要 教学认知过程由直观的的感觉和源于已学知识的推导来共同完成，多终端混合的教学过程利用多种信息工具和载体提供教学资源，关注学生学习全过程，增加教学过程中传导的信息量，并通过及时快速的信息交流来增加强度，从而完成一个认知强度适中的信息传导过程，来实现泛在环境下的教育教学过程。

【关键词】多终端 认知模式 教学实践

现在人们大量使用移动终端来参与各种信息交流，这些终端和电脑、平板的使用一方面提供了高速的信息交流途径，另一方面虽然移动终端的频繁使用影响人们认知时的注意力集中度但同时处理多种来源信息的能力实际是提高了的。信息社会中计算机体系架构的特点使横向协作模式更为普及，接入网络的人们是即分工又协作的方式，因此多终端环境下教学时认知模式可以更灵活。

1 多终端环境下的课堂认知注意获取

1.1 认知焦点获得

在课堂环境中学生实质上同时维持着多种注意，教师的教学过程在于用适度的外部知觉刺激来获取学生的注意，一方面可以使用各种多媒体教学内容来吸引注意，另一方面也可以通过对教学及学习的过程设计来增加学生的参与度获取更高级别的注意。软件应用类的课程对于概念理论性的讲授过程大多做到了精简，以课前预习来完成基础理论的学习，课堂中以短时间讲解最重要的难点理论，接着安排理论应用到实际中的各种形式的实践学习过程，以活学活用锻炼学生应用理论的实践能力，并通过增加学生在课堂活动中的参与度来实现认知焦点的集中。通过在课堂教学中安排持续性一惯性的教学实践任务，关注于实践任务的组织方式、进度、进行过程中的合作、完成的效果和评价、适度竞争性等方面来加强学生学习的认知注意焦点获取，如图1所示。

1.2 多种端环境下的认知过程

服务器端的token认证不同于session，token传送到客户端，再次提交请求时将token附带在req请求的head信息部分提交到服务器来完成身份认证，回避了cookie引起的问题。使用token可以更好的适应多终端的使用环境，解决使用不同的客户端来登录系统时产生不同的session在多个客户端和服务器之间传递信息从而引起的数据共享问题，同时token也可在负载大采用多服务器需要平衡负载的情况，多服务器系统使用token认证简单易行，微信小程序登录也使用token完成免登陆。

2 与注意相关的多终端混合的教学实践

2.1 基于多终端的教学实践

具体实践中采用spoc教学模式的课程在mooc类教学辅助系统平台的支撑下可以对教学过程进行整合，并使用各种终端系统参与到整个课内课外的学习过程中。开始时以简单易实现的目标作为引导，通过时间控制（限時完成类任务）来提供紧迫感，以紧迫感维持初级注意完成部分理论认知，接着提高任务难度，以团队内合作和团队之间竞争的方式来进行，过程中遇到的难点问题通过协作分工分解为纵向或者横向简单的问题来解决，进一步提高解决问题的能力。

2.2 团队合作中的注意与竞争

团队合作着眼于解决问题是在更高层次上的通过成员之间的交流和协作来维持注意，而团队之间的横向比较（包括优点缺点特点的比较）所提供的竞争性也是一种维持注意的较强刺激，具体使用时应关注于成果比较的过程和学生的表达方式训练上，多给正面的评价，以产生一种良性的刺激。竞争性刺激因强度问题维持时间需控制的较短，以防刺激过度反而造成注意散失或是产生心理上的厌倦感进而倦怠。

2.3 认知难度与注意获取

评价分为教师评价、个人互评、组间互评，教师评价可以从多个方面考察学生的学习情况，包括作业完成的程度、效率、进步情况、参与各种交流互动情况等，在互评环节可以采用匿名打分。在点赞的设计上，对于学生的课堂上的主动行为和被动行为进行区分，鼓励学生课中和课外的主动学习行为。主动学习行为包括提问，寻求帮助，未知知识搜索，完成自学等，点赞主要针对主动学习行为。

2.4 资源多样化引起的竞争型注意

现代的spoc模式教学中课前课中课后提供的电子资源都是多样化的，ppt、视频、电子文档资料、图表类、动画等等，这其中文字，图片，颜色，视频/动画所提供的引起注意的方式是多样化的。学生所获得认知资源的途径可以是教师、其他同学、查找的资料等等，在整个教学过程中的不同环节推动学生以探究式的方式来主动获取认知资源。需要注意的是当同时有视觉和听觉刺激时，对认知资源的获取会产生竞争性导致认知反应迟缓，所以这两者的出现最好是以一定的时间间隔来提供，可以达到更好的效果。

2.5 认知难度与注意获取

在整个spoc教学模式的具体实践中通过使用多终端的教学辅助系统平台来建立教学过程和学习效果的及时反馈。即可以使用多终端来布置、提交任务，教师可以使用各种终端课内课外随时观察学习任务的完成状况，采用各种方式安排学生展示自己的成果，比如实时的在线展示（发送成果相关图片到课堂讨论板块中）或者是课堂小视频展示，也可以学生直接进行讲演，更多的促进教师与学生，学生与学生直接关于教学内容的良性互动和互助。

2.6 主动选择激发认知能动性

教学实践中将软件项目分工所形成的岗位以多选的方式提供给学生进行选择，选好后按照自己所选的岗位的职责要求来完成一系列的训练任务，并定时检查任务完成情况，在这种情景下的自我学习有很强的动力，而一次的岗位选择似乎在很长的时间中都会影响学生的表现，由自主选择所激发的能动性展现出了多层次的认知扩展，学生的主动认知行为更有积极性。

3 认知过程中的竞争激励

3.1 竞争的必然性

学生在校生活状态和社会上的竞争性状态是有差距，这也造成了学生从学校走向社会和工作岗位时需要时间来时适应这种转变，而现代企业对岗位的要求也越来越高。通过模仿社会和企业中真实的项目运作方式来提供一种带竞争性的学习环境，从而刺激学生的自我发展。这种竞争性体现在组与组之间和人与人之间。例如一个有一定规模的实践类任务在几个组中进行竞争性的评分，要求多次改进快速迭代，进行组与组之间的横向比较来激发竞争性，并让学生主动应对挫折感。

3.2 因人而异的层次化竞争

按照层次化教学模式，根据学生自身的认知能力的不同安排的有竞争性的学习路径。对于个人能力较强的学习每周安排拓展发散型的任务，并每周进行互相的检查和比较，让这些学生之间通过交流能够互相促进;有一定独立学习能力的同学通过完成课内单人任务、组内分配任务和部分拓展任务来提高个人在团队中的价值，以价值导向和评价系统来提高学习动力;学习上需要帮助的同学在完成任务时鼓励其主动提出问题，以问题推进组内互助，着重完成单人任务和组类任务，培养好专业基础。

3.3 学习竞争的特殊性与多角度评价

为了维护班级良好的学习氛围和学生之间良好的人际交流环境，任务安排和评价时尽量避免学生个人之间的直接比较，以免学生之间的直接竞争产生问题。组与组之间竞争可以有多种方式，可以让水平类似的组进行竞争，也可以让水平不一致的组进行竞争。水平类似的组评价的时候是全面的评价，关注完善性和效率，水平不一致的组在一起评价时关注优点、特点、不同之处的比较，这样既可以实现多角度的评价也可以建立健康的学习心理状态进心。

4 认知过程中的记忆强化

4.1 概念与情景的记忆

学习的记忆可以从情景的角度来强化。由于概念，概念的含义，概念所处的情景环境这三者会激活大脑的不同区域，而学生对概念深入的理解是激活长期记忆的关键途径，所以具体的教学过程中以情景环境中的概念的实施与运用来完成，即加强了认知也加强了记忆。所设计的情景环境如果能和学生自身的过去某个情景中的感受与记忆连接在一起，将可以更快速的建立大脑中的记忆原点和记忆网络。

知识本身是由点组成的，在设计任务的时候可以使用一些关键点来对各种任务提出不同的要求，比如同样是软件开发任务，在不同的阶段，不同的任务组，可以设置不同的考察目标，关注资料收集、效率、协作与合作、竞争与比较、费用、文档与流程组织等等。也可以将一些学生感兴趣的方向与所做的任务结合，让学生选择在当前复杂任务中的个人角色，这种选择尊重学生自身的特质特点特长，并且和学生的长期记忆有关，从而将个人以往的长期记忆点和当前任务结合在一起，有利于新的长期记忆的形成。

4.2 短期记忆

从短期记忆的角度考虑，听觉材料的贮存容量7个组块，教师用语言讲解一个重要的核心部分时分解的组块不超过7个，推导的重要步骤或者迭代的次数也最好少于7个;视觉或感觉材料的贮存容量大于听觉容量很多，但衰退的的时间很快，视觉材料单个画面中的关键信息点一般少于3个较利于记忆。短期记忆的组块要求如图3所示。

4.3 长期記忆

从长期记忆的角度考虑，学生学习知识的长期掌握情况决定于其对当前学习情况的预估、任务完成的过程和获得的评价，在具体的任务考核中以作业的相对完成度来提高学生对自己学业的预估水平，即以鼓励来完成激励。由于每个学生即使学习相同的内容，因每个人的个人状况不同，面临的困难也不同，关注于学生学习时克服困难提高自我水平并进行正确的评价更能起到激励的作用。

5 总结

在课堂教学中，学生使用手机查看或者发送消息确实会影响个人学习效果，但通过利用各种软硬件终端的功能，结合现代泛在环境下的教学平台软件的使用，设计出新颖灵活的课堂教学模式和课后互助协作模式，则可以部分转变多终端信息工具带来的负面影响，提升教育教学水平和认知能力的培养。从而实现教学过程向学习过程的转变，将教学过程转变为知识学习、能力态度、人际关系、产品、过程和系统设计能力的综合培养。

参考文献

[1]乔玉婷，鲍庆龙，曾立，“互联网+”时代高等教育管理模式创新及启示[J].高等教育研究学报，2015，38 （04）：83-87.

[2]张建珍，陈振斌，李美，刘燕霞，付丽荣，混合拓展课堂教学模式的探索与实践[J].海南大学学报（自然科版）， 2018， 36 （01）： 94-99.

[3]吴涛，吴福培，包能胜，知识探究导向的层次化教学方法研究与实践[J]，高等工程教育研究，2018 （01）：146-153.