重积累，巧迁移

李娜芳

三年级开始，学生的写作生涯正式拉开了序幕。“我的体验”是学生步入三年级写的第一篇习作，要求写出自己的亲身经历，并让学生感受到写作就是“把自己听到的、看到的、做过的事”写下来。我提前布置学生回家洗碗，然后第二天写题为“洗碗”的习作。在指导过程中，我发现学生除了会把洗碗的基本步骤说出来，很少有生动的句子出现，作文也写不长。

这是为什么呢？一次偶然的机会，我了解到，很多孩子其实并没有从头到尾完成洗碗的整个过程，因为一顿饭下来，要洗的碗比较多，娇生惯养的孩子一看就打了退堂鼓，加上家长并不放心孩子洗碗，所以大多数孩子只象征性地洗了自己的一只碗。原来如此！我想了想，重新布置了一项“任务”——自己剥虾吃。第二天，我问了三个问题：①剥虾有没有把虾尾巴剥断？②有没有把肉留在了壳里？③有没有被虾头上的刺刺到？学生兴致很高，纷纷举手说自己剥虾的经历，遇到了哪些困难，有好多学生说剥了一堆虾，还分给爸爸妈妈吃了，得到了夸奖。接下来的写作非常顺利，学生好词佳句不断，让我批着作文也仿佛看到了这一幕幕剥虾的场景。

同样是奔着“写亲身经历”去的，洗碗写得干巴巴的，剥虾却写得有声有色。差别在哪里？就在于我们的选材！第一篇选材，是生活化的内容，却不太能激发学生的兴趣。而第二篇则不一样，就像小羊够着吃墙上的草更香一样。孩子平时一般是吃家长剥好的虾，现在老师布置回家剥虾，他们会很乐意去做，而且吃得更香。有了这样的原动力，把剥虾过程写下来便不是难事了。有了这一次的经历，我觉得，改变老师教作文难、学生写作文难的现状，可以从以下几方面入手。

一、注重积累，一砖一瓦砌大厦

我喜欢把写作说成砌房子。砌房子需要原料，没有砖瓦砌不成大厦。而我们的写作也是如此。学生平时积累的词、句就是“砖瓦”，在写作中运用出来，就可砌成“大厦”。 杜甫曾经说过：“读书破万卷，下笔如有神。”一个人如果缺少书本知识和生活经验，写作时必然腹空笔涩。怎样积累呢？

1.课文内容积累。《义务教育语文课程标准》要求要“重视文本”，而且我们很多课文的思考练习中都出现“背诵课文，背诵自己喜欢的自然段”这样的练习，让学生在背诵时能感受祖国语言文字的优美，从而积累部分写作材料。如果学生能够从中掌握一些好词佳句，这就相当于为今后的写作做好了铺垫，能够让他们在写作时学以致用，做到有词可写、有话可说。比如在学完《北大荒的秋天》一课后，学生不仅会背课文，还会在写秋天的枫叶时，模仿文中的句式写道：“枫树的叶子全都红了，红得像一团团火，把人们的心也燃烧起来了。”在教完《西湖》这课后，学生从课文优美的语言表达中感受到西湖的美丽，再讲到写山时，学生就会自发地说出“一山青，一山綠，一山浓，一山淡”。在写作文《这儿真美》时，就会用“在这如画的地方走一走，看一看，怎能不令人心旷神怡呢”结尾。这样的课文积累，犹如指路的明灯，为学生提供了很好的范例。从“积”到“用”，这是一个内化并转换的过程，实现了“质”的飞跃，也“照亮”了学生表达运用之路。

2.课外阅读积累。学生的阅读能力、理解能力、写作能力其实是可以同步提高的。我要求学生每天回家看课外书，并定期作好书推荐。刚开始，要求他们看了之后摘下三个好词，过了一段时间，我要求他们再多写一个好句子，以此来督促学生每天达到看课外书的“量”。多读好书，在不知不觉中完成积累，找到写作的模样。事实上，大量阅读各类文学名著，既可以拓宽学生的知识面，开阔眼界，又可以激发学生的写作欲望，还可以逐渐丰富他们的语言储备，帮助他们领会并掌握一些基本的写作技巧。

3.练写日记积累。经常写日记，不仅可以培养学生观察的兴趣和习惯，而且可以帮助学生走进生活，用心感受生活，大量积累写作素材，丰富写作内容。比如，有一段时间，我专门让学生写“感谢”系列的日记，每个人写的内容都不能重复。刚开始，摘抄或家长指导的痕迹很明显。慢慢地，学生“感谢”的内容五花八门，吐露了自己真实的心声。但要使学生真正从写日记中受益，老师必须持之以恒地从内容、观察的角度等多维度对学生进行训练指导，使学生形成记日记的习惯。这样日积月累，定能帮助学生提高认识事物及记叙描写的能力。

4.做采蜜集积累。采蜜集不仅要求学生摘录好词、好句，还要学生写下对句子的感悟，并分享其他的好词佳句。这对学生的理解能力也是一种考验。学生在做采蜜集时，积累课文中的优美词语和精彩片段，积累课内外、国内外的优美文句，积累文学知识等。教师做到“有写必有批”，了解学生积累、掌握的情况。经过一段时间循序渐进的阅读、摘记，学生的语感和阅读的速度有了明显提高，表达能力也相应增强，对写作帮助很大。

二、巧妙迁移，阅读练习相结合

我们课本里的文章大多是名家之作，非常适合学生从中学习一些简单的写作知识。因此，在平时讲读课文时，教师应该根据课文内容，结合具体的语言环境，进行恰当的引导，把文章的写作方法、写作特点等一些简单的知识有机地向学生渗透。这种潜移默化的影响，让学生逐步掌握一些写作技巧。除此之外，练习中的一些“口语交际”“说说写写”等题也为我们的写作提供了很好的素材，只要我们教师运用得当，就可以巧妙地用来指导学生的写作练习。

1.课堂渗透，落实练笔。如《“东方之珠”》一课，第五自然段用总分的构段方式，写到了夜晚香港是“灯的海洋”。在课堂上，我通过多种形式的朗读，让学生感悟这个段落围绕中心句，分别从两个方面描述香港是“灯的海洋”。在完成课后习题“模仿第五自然段的写法，围绕‘一到休假日，街上就热闹起来写一段话”时，我让学生想想，可以从哪些方面来体现“热闹”。学生纷纷举手。有的说“人多”，有的说“车多”，有的说“声音多”，甚至还惟妙惟肖地模仿叫卖声“小馄饨来了”。通过练习，学生很好地掌握了如何围绕中心句将一段话写生动的具体方法。

2.口语交际，从说到写。口语交际培养和锻炼了学生的口头表达能力。抓住口语交际，引导学生从说到写，本身就是一种能力内化的过程，不仅能培养口头表达能力，还能提高写作能力。例如，三年级上册练习5的口语交际为“说笑话”，以丰富学生的生活情趣。课前，我先让学生收集笑话内容，并提出明确要求：形式要短小，思想要健康，如果能包含一些生活中的道理就更好了。开始讲时，我又提出两个要求：①讲笑话时自己不能笑，还可以配上动作；②观众既要用心观察讲笑话同学的动作、表情，又要留心听众们的神态、表现。学生的兴致都很高。待讲笑话结束，我要求学生抓住“给你印象深刻的两个同学”，把讲笑话的场面写下来。有的学生写道：“XXX把手举得高高的，恨不得举到天花板上去了，嘴里还不停地喊着‘我！我！我！生怕老师不叫他。”有的学生写自己：“我笑得直拍桌子，连手都拍红了。”……精彩语句纷纷呈现，让我读着读着，不禁也再次感受到了讲笑话时的热闹氛围。相信这一幕，学生是不会忘记的。

小学生写作能力的培养与提高，是一项长期的、见效相对缓慢的工作，我们教师要有耐心和毅力来培养学生，帮助学生提高写作能力。

作者简介：江苏省宜兴市和桥实验小学语文教师。