小学语文长课文教学探微

钱剑波

苏教版小学中高年级语文课本中，不少课文篇幅较长，达到800甚至1000字以上，而且信息量大，属于比较复杂的记叙文。对于这类长课文，教者一定要克服面面俱到的弊病，抓住训练重点，对教学内容大胆取舍。对于确定的重点教学内容，从整体入手，引导学生精读精析，非重点的部分则以读代讲，快节奏过去。这样不仅能提高课堂效率，而且能使学生每一节课均有所得，从而有效提升语文素养。

一、找准训点，扎实训练语言

阅读教学的主要功能就是要丰富学生的语言积累，培养语感，发展思维，它的凭借就是语言文字。对于长课文，其丰富的语言就是我们训练的着眼点。一篇文章，无论篇幅多长，里面都有最具语言文字训练的“价值点”。教者要深入解读文本，立足本班学生的起点，挖掘文本中最具价值的“训练点”，扎扎实实开展语言文字的训练。

比如苏教版六下最后一课《明天，我们毕业》就是一篇典型的长课文。文章通过对六年小学生活的回顾，表达了对老师的感激、赞美，抒发了对母校、老师和同学的眷恋之情。文章内容丰富，情真意切，感人至深。文中整齐的句式极多，这些句式或对偶或排比，极富抒情性，将“眷恋”之情表达得淋漓尽致。教学这一课，完全可以抓住“整句”来突破。初读课文时，可以试着让学生找出句式整齐的句子读一读，初步感知整句的形式之美，这是“眼中之竹”。精读课文时，再读这些句子，感受整句中蕴含着的丰富情感，顿悟整句的内容之美，这是“心中之竹”。最后，迁移写法，学以致用，让学生尝试模仿文中整齐的句式来描写自己六年的小学生活，表达对老师、同学或学校的眷恋之情，这是“手中之竹”。

美国教育心理学家布鲁姆反复强调：“有效的教学始于知道希望达到的目标是什么。”找准了语言文字训练的价值点，我们的教学就有了目标。围绕这个目标组织教学，学生才能学得轻松、快乐、主动、高效，并有所裨益。

二、任务驱动，引领学会学习

有的长课文虽然篇幅较长，但几个段落的结构及叙述方式基本一致。如果教师平均用力，段段精析，一来时间不允许，二来教学流程显得重复。学生在学习过程中不一定会产生“似曾相识燕归来”的美感，反而容易产生审美疲劳，课堂学习的效果必然大打折扣。对于这类长课文，教师完全可以采用任务驱动的方法，放手让学生主动探究和协作学习。

如苏教版六下《莫泊桑拜师》一课，也是一篇典型的长课文。课文主要写了莫泊桑三次向福楼拜求教的经过。教学这一部分，完全可以采用任务驱动的方式进行学习。首先出示学习任务：①文中共写了莫泊桑几次拜师？②莫泊桑每次拜师的原因是什么？③细读福楼拜的话，体会每次福楼拜讲的写作诀窍是什么？④分角色有感情地朗读课文。明确学习任务后，学生分组自学、交流。最后，以小组为单位汇报学习成果。在此基础上，引导学生再次品读福楼拜三次教导莫泊桑的话，感悟福楼拜循循善诱、提携后辈的大师胸怀。

采用任务驱动的方式让学生带着真实的任务在合作探究中学习长课文，能有效培养他们积极探索、开拓进取的精神和自我学习、合作学习的能力。

三、运用略读，学会提取信息

《义务教育语文课程标准》对阅读有这样的要求：“应加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。”“精读”几乎是当前每一位教师都努力在做的事情，而“略读”却往往被忽视。所谓略读，即大概、粗略、快速地读。但它跟一目十行、走马观花地读有着本质的区别。略读要求学生在快速阅读时要专心，要在短时间内读完相关内容，并能准确捕捉有关信息，概括所读内容的大概意思。略读训练，是训练学生阅读能力必不可少的一个方面。如果我们在语文课上特别是中高年级的语文课上用好略读，一定能更大程度地发展学生的阅读能力。

例如苏教版六上《轮椅上的霍金》一课，这篇长课文前半部分（3—7自然段）介绍了霍金的命运多舛和在物理学上所取得的辉煌成就，后半部分（8—12自然段）写他身上有一种不断求索、勇敢顽强的伟大人格力量。教学前半部分时，完全可以采用“略读文本，提取信息”的方法。首先放手让学生快速浏览3—7自然段，用提取信息的方式汇报阅读收获。收获可分为两部分：一是霍金取得的成就之大，二是命运对霍金十分残酷。然后，引导学生再次阅读，体会霍金身残志坚、乐观顽强的探索精神。实践证明，通过略读提取信息的做法，建构了“学为中心”的新型课堂，课上学习氛围浓厚，取得了很好的学习效果。那么，运用“略读”方法有什么需要注意的呢？首先，要根據阅读内容限时阅读，不能无限制地拖延阅读时间；其次，要引导学生集中注意力阅读，以取得最佳阅读效果；还有就是指导学生竭力捕捉有用信息，提高略读能力。

采用以上方法，原本很长的课文，一般只需要两课时就能完成教学，而且学生对学习内容印象深刻。“长课文如何教学”是非常值得研究的一个课题，研究它，不仅给教学“长课文”提供了一种可供参考的模式，而且对其他课文的教学也有很大的实践指导意义。

作者简介：江苏省南通市海安县明道小学语文教师。