小学高年级语文教学中阅读与写作的融合教学模式研究

林建凤

一、小学高年级语文教学中阅读与写作融合教学的思路探究

1.要在过程中激发学生的课堂参与积极性。首先阅读与写作融合的教学具有一定的复杂性，即使是高年级的学生也会因为教师教学方法和教学模式的变动而产生一些不接受的情绪。教师在使用融合教学模式时，不能选择在同一阶段彻底地改革教学模式，而应该逐步在课堂中渗透融合教学模式，不断在课堂中调动学生参与语文课堂的积极性，从而利用学生的主动情绪加速对阅读课程思路的理解，达成将阅读分析思路有效利用到写作课堂中的目的。

其次教师要注重问题的提问质量。教师不但要增加提问的频率和学生被点到的概率，还要尽可能将提问内容加以延伸和连接。例如在开展阅读教育时，就应该提类似“如果是你，你会怎样描述这种场景？”的问题。这样才能够使学生在无法逃避思考的前提下，为全班学生对写作思路的转变作铺垫。

2.要使用持续教学方式，充实学生的写作练习时间。在开展写作教学前，教师应格外注重对教材资料关联性的设定。例如当教师有意要培养学生练习写景的写作能力时，就应该查找一些描写景观和景象特色的文章，要求学生参与阅读。同时作为写作教学的前期铺垫，教师除了要在课堂中教会学生理解课文层次结构外，也要逐渐渗透文风、写虚写实等重要的写法，争取能够在高年级学生可以理解的范围内，有效地将一些写作知识渗透到阅读教学中。而后当学生参与写作练习时，就能够通过调动对教师课文讲解的有效记忆，在对阅读知识的参考中，形成属于自己的逻辑思维和写作思维。而考虑到学生在课堂中阅读时间和内容上的局限性，教师也可以为学生提供一些可以阅读的范文或书籍，要求学生书写读后感。这种方法不但能加强学生的阅读能力，也能够通过对应题目写作的方式减少学生在写作过程中出现跑题的概率，再次巩固学生的综合写作能力。

3.要注重培养学生的创造能力，不约束其主体思路。在阅读与写作的融合教育模式中，我们不能够单纯地将学生的思维限制在课堂以内，也不能将写作的范围严格控制在正面积极的角度中。在学生的写作思路中，除了一些歌頌祖国、歌颂感情的内容，高年级的学生实际上也完全能够驾驭一些抒情和散文类的文体。因此出于教书育人的理念，小学语文教师有必要针对学生的实际，辅助学生自由发挥进行创造，如此才能够真正达成培养学生拥有自主想法、倾注全部文思的根本目标。同时当部分学生对于阅读存在一定理解能力欠缺时，教师也可要求学生参与阅读内容的角色扮演等活动，让学生真正进入到角色中，学生就能够真正对阅读环境和阅读内容产生更加深入的理解。

二、小学高年级语文教学中阅读与写作的融合教学模式应用研究

1.以阅读进程为主体，辅助学生积累写作素材。在小学高年级阶段中，学生的写作综合思维实际上是比较活跃的，同时小学生在高年级阶段对于周边事物的体会和学习效率也是非常高的。教师应该紧抓学生的这一特征，辅助学生通过阅读内容，完成对写作素材的积累。

在辅助学生积累写作素材的过程中，教师除了要以课本作为主素材外，也要尽可能为学生推荐一些具有文学价值的课外读物，从而充实学生在其他文学层面上的思想体会。例如巴金先生的《家》《春》《秋》这一系列，就是以小说形式为主的文学作品，其内容主要是旧中国制度和社会特征的覆灭，具有一定的时代文学特征。而其中所蕴含的一些细腻的人物形象描写手法，就能够成为学生“人物写作”分支中的重要学习内容。例如“觉慧把祖父的瘦长的身子注意地看了好几眼，忽然一个奇怪的思想来到他的脑子里：他觉得躺在他面前的并不是他的祖父，他只是整整一代人的一个代表”，这种对人物心理的细致描写就令读者对“觉慧”的心理波动和波动产生的原因有着极为深入的理解，简而言之，就是“有共鸣”。而这种文字语言中所透露出的“共鸣感”，正是小学高年级学生在以阅读充实写作的过程中，所能够有效掌握的“隐喻”和“波动”的技巧内容。

2.以习得写作结构为主，充实阅读过程。对于高年级阶段的学生而言，语文写作应该已经脱离了简单的语言结构等训练内容。因此在融合教学模式的应用过程中，小学语文教师应该重点突出培养学生在写作过程中的结构性特征。当一篇文章的结构清晰、条理分明时，这篇文章的整体立意和价值性特征也会随之升高。而目前多数小学生在参与写作的教学实践时，其写作结构基本都是杂乱无章，整体结构毫无逻辑。虽然越是在高年级，这种情况就越有所减缓，但本着培养学生语用能力的基本目标，教师仍旧需要在现有基础上引导学生形成正常的行为脉络以及结构模式。例如教师可以教导学生明确何为“总——分——总”“分——总——分”模式，而后也可以通过对实际阅读结构的剖析讲述，更加立体化地为学生建构文章段落的范式。如此就能够通过不断加深阅读体会的方式，降低小学生在写作过程中不注重结构的固有习惯的出现频率。

3.在阅读的过程中不断加入仿写任务。这种教育方法需要教师提前在教学计划的梳理中加入写作点，也就是说教师要在分析阅读题目的过程中，根据可定写作题目的难易度来为学生设定循序渐进的写作训练。在具体的题目设定中，教师应该要求学生按照课文的主讲内容，以自己的思维将其再度呈现。但这个趋近于“二次创作”的过程不属于抄袭，而是要利用模仿作者不同表达方式的手段，完成对学生写作能力的培养。因为即使是小学高年级阶段的学生，其创作能力也不是很高。对于这些没有写作才华的学生，这种以模仿带入的方式是目前将阅读与写作融合的最优教育模式。而为了让学生在模仿的过程中不至于迷失自我，则要求教师要在教学的过程中着重激发学生对于文风的自主印象，尽量用引导的方式避免学生在模仿的过程中形成固化思维。在不同的阅读课堂结构中，教师也要定下完全不同的习作风格内容，通过不断转变“模仿”风格的方法，真正让学生形成以“百花齐放”为思路的个人能力。

三、结语

在小学高年级阶段中，小学生的语文能力明显已经到达了一个比较平衡的水平。因此在该阶段中，语文教师必然应该采用将阅读与写作融合的方式，真正培养学生从多方面进行能力积累的综合水平。但在教学模式的实践过程中，因为不同班级的学生所具有的差异性特征，教师仍然需要以个人班级的实际水平作为引领，尽可能将融合教学模式调整到适应所教学班级的模式中。

作者简介：广东省惠州市惠城区汝湖镇仍图中心小学语文教师。