中学生物理学习心理分析

林振武

摘要：学习活动是中学生的主要活动，在学生的心理发展中起着巨大作用，而学生的心理状态直接反过来对进一步学习知识，掌握技能起着决定性作用。

关键词：中学物理；學习心理；成因分析；解决方法

中图分类号：G633.7文献标识码：B文章编号：1672-1578（2018）01-0169-01

心理学研究发现："学习者本身具有学习的自然倾向和内在潜能。"人类学习是一种自发的、有目的、有选择的过程，即学生原本是渴望学习，渴望探究的，那么是什么原因导致部分高中学生在物理学习中产生消极的学习情绪，值得我们深思。

1.物理学习中学生心理障碍的表现

进入高中，由于种种原因，学生在物理学习过程中遇到一定的障碍，总会使一部分学生产生如：一无助；二为难；三害怕的心理情绪表现。

（1）一无助的表现为：常把"我没物理细胞"，"我这个人能力差"等消极的话语挂在嘴，在行动上表现为学习慵懒，在新生中易产生。

（2）二为难的表现为：遇到问题无从着手，为不能顺利完成作业发愁，为成绩赶不上他人为难。

（3）怕的表现为：怕老师提问，怕考试，怕别人看不起自己。

2.物理学习心理障碍的成因分析

每个学生都想学好，但为什么这种有利学习动机会在某些学生身上消退，甚至产生学习障碍呢？这既有心理因素，又有环境因素。

2.1自身心理因素的影响。

（1）学不得法：高中物理从知识结构和层次上都较初中有较大的改变，从思维能力的要求上也提高很大，有些学生没能及时调整自己的学习方法和学习心理来适应新的要求，在学习时表现出困难，连本来应学会的知识也难以学会，形成了无助式认知障碍。

（2）情绪消极，自我要求降低：当个体不断增长的需要与现实生活不一致或相互矛盾时，他们原先具有的那种富有朝气的向往之情逐渐消失，积极反应的要求降低，甚至对什么事情都提不起兴趣，从而以消极的心态去应付外界的要求和变化。

（3）自尊心太强。心理学家认为：过高地估计自己或妄自尊大所表现出来的自尊心，在遇到挫折和打击时，很容易转向自卑。比如考试失败就会导致害怕他人看不起自己的心理。

2.2环境的影响。

（1）家庭压力过大。家长望子成龙心切，为学生制定分数标准，当学生成绩不佳时，害怕家长责备，使学生处于心理紧张状态，造成心理压抑。

（2）老师要求过高。受学分制的影响，老师对学生提出不切实际的要求，使学生苦于题海无边，长期疲惫，有张无弛造成心理负担过重。

（3）社会环境影响，社会上存在的消极因素也直接影响学生的心理，如打电子，看不健康书籍等会使学生产生厌学情绪。

3.解决方法

3.1教师应对升入高中不久的产生，在平时教学中要注意思想工作，这时引入物理学史内容，多鼓励、多引导。比如讲"牛顿运动定律"时讲起牛顿的生平；讲"万有引力"时引入"苹果落到地面，而地球没有落到苹果上"的轶闻趣事；学习"力与运动"时，阐述"日心说"的提出过程；讲"单摆"时谈伽利略研制计时仪等等，使学生学会观察、学会思考，并认识到物理就在我们身边，就在我们的生活中，同时使学生意识到科学的学习过程与研究过程要有艰辛的劳动与努力。

3.2教师做好五个面对。①面对教材、大纲。要以课改精神为指导，转变自身的观念：形成以学生为主体，以挖掘课堂教学为途径，以优化教学过程为目标的教学理念，使学生在努力探索中获取知识，获取技能。比如：讲"平抛物体运动"时，教师从众多抛体运动的生活例子中，指出平抛运动，让学生归纳出平抛运动的特点；从运动的合成分解来引导学生，平抛可分解成水平与竖直方向的运动；再以匀速直线运动与自由落体运动的特点出发启发学生，使其推导出平抛运动的规律；然后从具体应用题中检测学生对平抛运动的掌握情况；最后还要在"类平抛"的应用中评价学生的能力。这样不仅使学生学会平抛运动规律，而且明白理论与实践的统一，知道物理研究的一般性思想方法。②面对教学过程。教师要采取多种方式，利用多种媒体，（电脑网络上的课件，VCD、DVD碟盘播放，盒式录音机的播放，投影幻灯机、挂图的应用，以及学生活动等等）设置各种情景，诱导学生主动学习，多启发，使学生的非智力因素得到较大限度的利用。③面对学生学习方法。教师要利用物理课本身的特点进行指导，揭示学习方法，使学生形成良好的学习习惯。比如高二"机械振动"一章的学习时，就是先建立"弹簧振子"与"单摆"两个物理模型，从特殊的模型研究推广到一般简谐运动的研究，最后走向身边（比如水面漂浮物的振动，半径很大的凹面上小球滚动）等等，实际情况的分析与研究。这一过程的学习体现了物理方法与物理思想，引导学生由点到面，使学生不仅认识到物理模型的重要性，而且懂得复杂运动研究的策略与途径。④面对学生检测的成绩。

3.3当前中学生兴趣广泛。当发现学生物理学习退步后，老师与学生又不能达到共识时，多与其他教师沟通，必需时与家长或其他同学沟通，及时了解他们存在的问题，找准病因，知道学生的思想动向，调整他们的心理状态，给予学生足够的自尊，创造舒畅的心境，逐渐引导他们，使他们自我觉醒。

3.4教师可组织学生利用课余时间开展"研究性"课题探讨。提供学生必要的教材，提供可行的见解、方案，提供学生亲自实践的机会，锻炼他们获取知识的主动性，争强他们学习的兴趣，培养他们探究、钻研的实践精神，为高中物理课的学习做好辅助手。

总上所述，高中物理的教学中，培养学生良好的心理状态，是我们教学工作中不可忽略的重要环节。

参考文献：

[1]章志光主编《心理学》人民教育出版社

[2]物理教学探讨2007年第12期《高一学生学习物理产生分化的客观原因及防止对策》