农村小学小班额数学课堂教学策略探究

刘玲

摘要：随着我国农村教育事业的逐步发展与完善，现阶段社会普遍比较重视农村小学的小班课堂教学效果，教育部门也将研究的着眼点转移至教学内容及效率方面上。农村小学课堂的班额逐渐缩小，为数学教师的教学工作提出更高要求，教师必须因势利导，从实际出发，探索和研究农村数学小班化的课堂教学手段，有效提高数学课堂教学效率，推动城乡教育均衡发展。本文简要探究了农村小学小班数学课堂教学的效率问题，并针对具体出现的问题提出了对应的改进对策，希望能够发挥到抛砖引玉的作用。

关键词：农村小学数学；小班课堂教学；策略探究

中图分类号：G623.5文献标识码：B文章编号：1672-1578（2018）01-0157-01

伴随着持续降低的人口出生率，农村小学生源逐渐缩小。实施与调整完成乡村中小学校的布局结构后，乡镇纷纷建立了寄宿制小学，大部分农村小学保留了中低年级，加之日益繁荣的城镇化建设，使得许多进城务工的人员把孩子送到县城中小学校读书，这些因素造成农村小学的班额不断缩小，小班化倾向越来越明显，并基本上以十五到二十人左右的班级居多。农村学生生源发生结构性巨大改变后，数学教师的课堂教学模式和教学方法应当随之进行对应的变化。

1.农村小班化数学课堂教学的研究内容与特点

教学课堂的有效性研究是新阶段提出的全新教学探究理念，主要对小学数学课堂所获取的教学成果与所耗费的投入加以探究，由此来检验数学教学的效果。伴随新课改的逐步深入，课堂教学的有效性已成为衡量教师教学能力的指标。

农村小学的学校规模形成因素有很多，一是农村留守儿童数量多，这部分儿童大部分身体素质较好，具有较强自理能力；二是由于家庭环境普遍较为恶劣，父母受教育程度不高，缺失一定家庭教育，使他们缺乏自信，没有良好的学习习惯，逐渐形成被动接受的习惯并仅会模仿练习。随着年级升高，学生逐渐丧失了学习数学的兴趣和动力，产生极大的成绩差异。新课标强调，数学的有效学习任务应避免单纯凭靠记忆和模仿，要加强动手实践、沟通合作与自主探索，积极转变学习方式，提倡小班教学及有意义的学习方式，这些均属于课程改革的核心内容。农村小班化课堂教学的优势为班级容量较小，师生互动空间较大，教师易于组织课堂学习，可以照顾到所有学生，有助于调动学生的积极性，打造生态课堂。

2.改进农村小学小班数学课堂教学的具体策略

2.1重视学生群体中个性的展示。由于农村小学班级的小班化规模，可以为特殊儿童创造自我表达与个性展示的机会和舞台，使学生在学习数学知识和掌握能力的基础上，也体会到成功的乐趣，充分展现出新时期小班学生主体性地位与自主学习的积极理念。班额小，班级人数少，更有助于数学教师对个别学生进行针对性的辅导，能够完全检查或指导各个学生的数学课后作业与复习任务的完成情况。在指出错误的同时予以及时纠正，科学梳理学生的数学知识系统，并合理对学生加强思想教育。教师能够科学有效的了解每个学生的数学学习心理，在备课过程中强化与突出针对性，可以预见学生个体的学习需求，据此确定对学生学习的指导目标，从而更合理的处理教材、设计教学步骤、安排学习活动。这样避免了因为大班人数多而照顾不周的疏漏，转变了同步化的教学方式，使统一要求过渡为注重孩子的个别差异，进而防止压抑其天性发展，实现因材施教，取长补短。

2.2完善有关教学基础设施，利用现代媒体创建数学活力课堂。农村小学校应当高度重视经济对文化教育的决定性影响，充分发挥财政的作用，改善乡村区域的教学条件，逐渐完善相应的基础设施，努力缩小城乡差距，尽力促进教育公平，在教学环节中推广运用多媒体信息技术，使所有学生都可以享受到信息时代带来的便利，增强数学课堂教学的实效性。教师可充分利用交互式电子白板进行备课及上课，摒弃仅凭粉笔、黑板和书本的传统教学形式，以及教师主演学生被动接受的授課方式。教师可以随时将学生独创的解题方法与技巧通过多功能实物展台向全班同学投影演示。声情并茂的多媒体手段可以有效吸引了学生的好奇心与注意力，引导学生动情入境，在轻松愉快的氛围里学习数学知识，进而扩充了数学课堂的容量，使数学教学充满活力。师生也可以共同观看名师名家的课堂教学实录，一并来体验课堂的精彩。在多媒体手段运用中，教师还可以借助自己的操作讲解，向学生传授简单的计算机操作知识，加上教师有意的引导和帮助，还可使其学会登录网页查找资料，激发其学习数学的热情与兴趣。

2.3实施分层教学策略，应用多元评价模式。在农村小班数学教学中，数学老师有充足的时间去了解学生的学习态度、方法与家庭成长环境等各方面的情况，在了解学生个体差异的前提下，按照每个学生的学习基础、能力与水平，将他们分为不同学习小组，开展小组的分层次学习，针对个别学困生强化辅导，实现分层递进教育。分组教学的重点工作包括分层确定教学目标、选择教学方法、设计训练题目以及分层辅导与激励评价等方面，教师不仅应确保圆满完成整个教学任务，而且还应让各个层次的学生都在学习活动中受益，为他们数学学习的创新发展提供空间和机会。在分层决定教学目标方面主要涉及到基础性目标、发展性目标与创新性目标，各类型的学生需要实现不同层次的目标与学习效果。分层选择教学模式能够借助个别辅导和同教异学等渠道来完成。分层设计练习是针对学生个体，分别设计记忆模仿性练习、综合理解性训练和创新探究式练习等，以便满足各种类型学生的学习发展需求。分层辅导能够通过结对帮扶、教师或小组个别辅导等形式实现。分层评价激励机制能够借助分层检测、奖励与分层评优的手段，最大限度的激发不同层次学生学习数学的积极性。

3.结语

农村小学的数学课堂教学应当立足于小班化教学，强调创设小班化的课堂环境与组织形式，突出师生之间的沟通互动与合作交流，注重培养小学生的自主探究能力，提倡分层次课堂小组教学，关注当堂的训练反馈，积极构建科学合理的小班化数学课堂教学体系，推动数学小班教学质量稳步提升。农村数学教师应当有决心在新课改的趋势下，通过调动各方面的资源，可以提升小班化数学课堂的教学效率，真正减轻学生负担，培养更多的综合性社会人才。

参考文献：

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[2]翟都良. 农村小学小班化数学课堂教学有效性策略初探[J]. 吉林教育，2017，（13）.

[3]杨守兵. 农村小班化小学数学课堂有效教学策略[J]. 小学科学（教师版），2013，（11）.