过程导图下的高中英语概要写作模式之探微

【摘要】浙江省高考英语中的新题型概要写作对学生的语言基础能力，阅读技能与写作能力都提出了更高的要求，本文基于概要写作的特点与要求，提出并实践了概要写作“四步模式”教学法，从“确定文体，掌握大意——理清主次，定位要点——连词成句——连句成篇”四个环节阐述了教学流程和指导策略。

【关键词】概要写作;四步模式;写作窍门

【作者简介】潘盛鸯，丽水学院附属高级中学。

一、背景

随着新课改的推进，为了促进学生核心素养的形成与发展，教育部考试中心（2015）出台了《普通高等学校招生全国统一考试英语科考试说明（高考综合改革试验省份适用）（第一版）》（以下简称为《考试说明》）。根据《考试说明》，浙江省的英语新高考的考题中将增加读后续定或概要写作这两种形式，要求学生基于所提供的一篇 350 词以内的英语阅读材料完成相应的读后续写或概要写作任务，这两种题型将在不同考次不定期交替使用。其中概要写作的具体要求如下：

1.对原文要点的理解与呈现情况;2.应用语法结构和词汇的准确性;3.上下文的连贯性;4.对各要点表达的独立情况。

概要写作是一种控制性的作文形式，是阅读者在不改变原文中心思想、体裁和结构的前提下，用简明、精炼的语言表达一篇文章或一本书的主要内容、基本观点或事实。这一新题型对考生提出了高要求，不仅需要考生概括文章主旨大意，分析篇章结构和获取关键信息的能力，而且也需要考生能用自己的语言进行表述，表达原文的主干信息。面对该题型，针对老写作题型而所学的写作策略和积累的写作素材，成了“英雄无用武之地”，也没有任何现成的写作模式和机械句型可以套用，这对学生与老师都来说都是一种挑战。对此，本人基于概要写作的特点与要求，通过任务型教学方式，提出概要写作的“四步模式”法，尝试在真实课堂中进行实践，为摸索出适合本校学生与学情的概要写作基本模式而作初步的尝试。

二、概要写作“四步模式”

概要写作所选的阅读素材控制在350词以内，体裁以说明文，议论文和记叙文为主。根据概要写作的要求与特点，概要写作需要学生关注文本的遣词造句、謀篇布局，需要学生准确把握篇章结构和中心思想，需要学生学会分析、判断、归纳与概括，对学生的语言基础、阅读技能和思维能力都提出了更高要求。因此，其写作过程也将更为复杂，考生可以按照以下五个步骤进行概要写作训练。

1.通读全文，确定文体，理解大意。根据前文所提，概要写作要建立在不改变原文中心思想，体裁和结构的基础上，因此教师首先要指导学生理解原文大意，明确原文的总体结构和主导思想以及作者的意向，帮助学生从宏观上把握文本的行文逻辑、篇章结构和主旨，为写作做铺垫。针对概要写作阅读材料体裁的多样性，教师还需要培养学生能识别不同文体的特征和文章的基本框架结构，让学生能够掌握说明文，议论文，和记叙文这三种常见体裁的概要写作中要点提取之依据，比如记叙文的六大要素（what/who/when/where/why/how）;议论文的论点、论据和结论（opinion/idea+argument/supporting ideas/reasons）;说明文中事物的定义、特征、说明方法和写作顺序（phenomenon/problem+reason+solution， introduction of an object （how it is made， how it is used， how it may change， what makes it new or significant）。

2.细读内容，理清主次，关注重点。概要写作要求用简洁，精准的语言转述原文的主干信息，因此，它不是原文支离破碎内容的摘抄，也不是不分要点主次的简单提炼，而是在对原文融会贯通的理解基础上，分清原文本的主次轻重，重划主题句或主干信息，定位重点词汇。这个过程考生需要彻底理解原文内容，结合原文本体裁特点与语言表述方式，仔细辨别，精准提炼重点。比如进行记叙文文本阅读时，学生可以在根据六要素中的主要四个（who ， what， how， why）来寻找主干信息。也可以在一些重要句子或段落主题句下面划线，而不要在文章中的说明性文字和范例下面划线。当主题句不突出时，还可以通过划出关键词会来定位主干要点。

3.梳理整合，灵活表达，连词成句。根据概要写作评分标准中的“对原文要点的理解与呈现情况”和“对各要点表达的独立情况”，可以看出概要写作对学生的语言基础与语言表达能力有较高要求。因此，教师应该指导学生灵活采用替换、释意等方式进行要点表述，避免使用原文句子，真正做到表达的独立性。具体来说，结合学生个人的语言使用习惯，鼓励他们采用近义词、反义词替换;词性变换;单词与词组替换;句式转化;主动别动语态转换等多种方法，灵活精准表达原文要点。

4.关注逻辑，前后照应，连句成篇。概要写作具体要求中还有重要两条“上下文的连贯性”和“应用语法结构和词汇的准确性”，这要求在连句成篇时，教师要引导学生关注行文是否流畅，上下句是够连贯，适当添加表示并列、递进、转折等的连接词。语言上，检查语言的准确性和地道性，美化提升语法结构，注重丰富词汇的灵活运用，最终可以写出一篇逻辑严谨，衔接自然，上下连贯的概要文章。

三、概要写作“四步模式”的课堂教学实践

下面以人教版《英语》必修1第5单元Using language中的阅读材料 the rest of Elias story为例，具体说明概要写作“四模式”教学过程。

1.教学思路：本次课堂实践是针对高一学生进行概要写作的初次尝试，是一篇375词的记叙文体裁的阅读素材。在引导学生关注文本体裁的特点的前提上，教师重点指导学生理解文章大意，获取文本主要信息或关键词句，进行连词成句，连句成篇，然后查漏补缺，最终形成终稿。

2.教学目标：

（1）学生能通过阅读概括文章大意，分析文章结构并理解中心思想;

（2）学生能根据体裁特点，判断提取有效信息，并准确找出关键词句;

（3）学生能有效运用多种语言表达方式，用自己的话对原文关键信息进行概要转述。

3.教学过程：

Step 1：读前导入

Briefly introduce myself and especially mention my hobby is to use my mobile phone to read all kinds forms of information through the popular chat-software “Wechat” to lead students to a letter for help.

【设计思路】设计生活化的导入方式激起学生的兴趣，从谈兴趣爱好到微信刷朋友圈，引到微信圈中的 A letter for help， 从而导出本课的主题 how to learn a summary for a story。同时问学生： How to write a summary？ What makes a good summary？ 让学生对概要写作形成一个初步的感知认知。

Step 2：通读全文，确定文体，理解大意

（1）纵览全文之后，教师向学生提出如下问题：Whats the style of the passage？ Can you use your own words to describe the main idea and structure？ 学生通过讨论分享容易得出体裁和大意：Its a narrative story about Elias experience in the prison and his later life and change when he left the prison.

（2）在明确文章体裁之后，结合记叙文特点，引导学生关注如下问题：What are the six basic elements of a narrative story？ Which ones do we need to pay our special attention to？ 然后告诉学生记叙文的概述，一般包括六个要素（who; when; where; what; how; why）。若是夹叙夹议的文章，概述中一般包括：谁做了什么？（who did what）; 结果怎样？（what are the results）; 文章揭示了什么？（包括作者的观点、感悟、或写作目的等）。

（3）分享记叙文概要写作的一个小窍门1：Focusing on the key elements of a narrative story can help you to easily pick out the main information for your later summary-writing.

【设计思路】进行记叙文概要写作，定体裁、读大意是第一步;训练学生关注概要写作素材的特点是第二步，旨在让学生为类似文章的概述奠定一个较宏观的总体把握。

Step 3：细读内容，理清主次，关注重点

（1）细读过程中，为了让学生透彻理解文章内容，围绕文本体裁的特点，进行了如下任务设计：

（2）在学生细读文章内容之后，根据前文所提到的夹叙夹议类记叙文的关键要素：Who did what？ What are the results？ Why does the author write the story？ 教师指导学生如何区分原文中的主干内容与次要内容，设计了如下活动：

同时，分享记叙文概要写作一个小窍门2：Learning to distinguish the major details from the minor details is one vital step before collecting the specific information for your summary。

（3）因为主干内容的语言表述较冗长细琐，为了让主干部分的关键要点凸显，教师在此环节增加了一个划出或圈出关鍵词汇的设计，鼓励学生根据夹叙夹议记叙文之key elements： who， what， how and why 对关键词词汇进行定位。

【设计思路】本环节遵循初写概要文章的循循善诱，层层递进的指导原则，先通过一系列细节问题透彻的理解课文内容;然后区分主次，保留主干内容，剔除次要信息;再通过划出关键词进行要点提炼，为下文的成句成文提炼了精准要点。

Step 4：梳理整合，灵活表达，连词成句

（1）此环节是训练学生语言表达能力的重要一步，教师问学生：How can we use the key words to produce sentences in our own words？ 教师指导学生用替换，释意等方式，将关键信息用自己的语言进行表述。教师先示范如何表达第一个要点：

教师以填空的形式，引导学生认识到feel good about himself 在含义上与gain confidence接近，hardest 与miserable 的意思接近，所以在概要写作中可以考虑使用近义词进行语言换说。然后鼓励学生通过4人小组合作方式，灵活运用多种语言换说方式，用自己的语言对其余的三个要点进行表达。下面是学生产出的一个要点：

教师针对他们的表达，引导学生认识到写概要时候还可以适当变换语法形式，如定语从句，非谓语动词方式等。

（2）归纳得出概要写作的小窍门3：Replace the original words with similar words to avoid being considered to do some copying. 小窍门4：Polish your language by using compound sentences like attributive clauses（定语从 句）adverbial clauses（状语从句）， —ing form and so on.

【设计思路】通过具体指导学生尝试近义词、反义词替换等表达方式，让学生真正学会如何用自己的语言进行概要写作，这是对学生语言基础能力的挑战，也是训练其语言表达能力的一个有效方式。

Step 5：关注逻辑，前后照应，连句成篇

有了前一环节四个要点表达的初步成型，此环节中教师的主要任务就是指导学生理清四个要点句子之间的逻辑关系，并根据文本大意连句成篇（Connect the sentences into a whole summary）。当然成篇时，一方面教师要根据高考概要写作当中两个要求：（1）应用语法结构和词汇的准确性;（2）上下文的连贯性;指导学生对所写概要文章进行要点查漏补缺，语言润色美化，审查前后文的逻辑性与连贯性。另一方面，也要根据概要写作中对词数的要求（60词左右），指导学生严格控制词数，不少于40词，不多余80词，剔除多余细节或重复信息，使得所写概要简洁，精准。最后，教师鼓励学生主动分享他们自己的文章，然后随机挑选1-2篇代表作，让学生根据高考概要写作要求和各评分档次进行点评。如下是一学生的习作：One sample： Elias， a black worker， was sentenced to prison where he gained confidence after studying in the Mandelas school though living a miserable life. After leaving prison， he got a job， but lost it， which made his life hard. Fortunately， he became hopeful with the help of Mandela and his family. Meanwhile， the great image of Mandela is also vividly shown throughout Elias life. （63 words）

在连句成篇时候，通过学生共讨论得出概要写作的小窍门5：Make the context coherent and logical （上下文连贯）by using connecting words “fortunately， luckily， however， besides， whats more， though， although and so on ”。

【设计思路】本环节通过学生合作活动，连句成篇，最后整出完整概要。学生提过讨论与分享达成合作学习带来的双赢效果。让学生自己点评，能让他们尽早熟悉概要写作的要求与评分标准，帮助他们反思自己所存在的问题与不足，及时调整学习方法与策略，为今后的概要写作能力提升打好基础。

Step 6： 课后巩固

教师与学生共同回顾概要写作“四步模式”的基本流程，即 “确定文体，掌握大意——理清主次，定位要点——连词成句——连句成篇”。教师最后总结：课堂中写出的概要内容还不够完美，需要大家课后结合自身的语言使用习惯，运用本节课所学到和体会到概要写作技巧进一步加以完善。

【设计思路】通过回顾所写概要写作基本流程，让学生加深对概要写作技巧的学习;同时鼓励学生结合自己的语言使用习惯对概要写作技巧加以理解与内化，这些技巧有了他们自己的理解后再体现在他们自己的写作风格当中，才能算是他们真正的收获。

四、反思与结语

概要写作的“四步模式”法体现了“以写促读”和“以读促写”相结合的原则。在一定程度上突破传统写作教学的限制，它不僅创造性得把“读”和“写”紧密结合在一起，还注重考查学生对篇章整体结构把握能力和对语言材料的处理能力，能从更高的层次考查学生的英语语言运用能力，可见用于进行专题性概要写作指导是有成效的。虽为初次尝试，但也得到了学生的一致认可和听课老师们的肯定。当然，模式绝非机械死板，不能简单照搬使用，需要结合教学实践不断加以改善调整，灵活运用。此外，鉴于概要写作对学生综合语言运用能力的高挑战，教师不仅需要经常指导学生开展概要写作的专题训练，而且也需要在日常教学中引导学生夯实语言基础，扎实学生的语言基本功，比如说用近义词或反义词替换，积累词汇与句型等;培养阅读策略，形成过硬的阅读理解能力;以及训练思维品质，养成良好的分析概括能力。

参考文献：

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