小学美术核心素养教育的探讨

【摘要】随着时代的发展，教育的改革也不断进行。由素质教育向核心素养教育的转型中，教育的改革又向前迈了一步。本文对于小学美术教育核心素养教育理念，提出见解；阐述了素质教育和核心素养的区别和联系；论述了核心素养的特征；提出小学美术教育的核心素养的实施办法。

【关键词】核心素养 素质教育 审美观

【中图分类号】G622.0 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）10-0205-02

在素质教育的时代，把技能教育向智能教育发展，重视学生德智体美劳全面发展，发展学生的综合素质。核心素养的到来，使得美术素质教育的内涵有了具体的指向，教育者可以明确具体的美术的范畴以及核心素养教育所辖的教育领域。小学美术教育是学生教育的初级阶段的一个重要的组成部分，美术教育的特点使得美术教育在综合教育的比重更加突出，美术教育是教育的一个载体，包含了教育诸多方面。

一、美术核心素养教育的理解

（一）美术核心素养的内涵和界定

素养是人的内在的东西，成为人的天性、习惯、气质、性格，它会在一切场合、一切活动中自然流露、表现出来。素养和人是紧密联系在一起的，进入人的情意、精神，乃至于神经。核心素养就是最基础的、最有生长性的关键素养，是其他素养的基础，其他的素养都是建立在核心素养的基础之上的。核心素养是人在成长过程中，逐步形成的适应个人发展的和社会发展需要的基本能力和品格，它是知识技能、智慧、价值观的综合体。

美术核心素养被界定为：“个体在面对复杂的、不确定的现实生活情境时，能够综合运用美术学习方式下所孕育出来的（跨）学科观念、思维模式和探究技能，以及结构化的（跨）学科知识和技能，分析情境、提出问题、解决问题、交流结果过程中表现出来的综合品质。由[1]确定的美术核心素养包含图像识读、美术表现、审美判断、创意实践和文化理解五个美术学科素养。

（二）美术核心素养教育是时代发展的产物

素质教育是从知识教育走向能力教育、走向素质教育的一个提高过程，八十年代教育程度偏低，只是能满足社会需要的掌握知识的人才。到了九十年代教育的普及和高等教育的发展，对教育提出了更高的标准，素质教育的理念在教育界展开。现在的信息时代，受教育者的时代印记和受教育者群体的时代特征要求教育标准的提高。由素质教育的时代向核心素养教育的迈进提高了对教育的要求，从技能教育到素质教育，从素质教育到核心素养教育，这是一脉相承的教育革新的链接。

（三）美术核心素养理论的分析

核心素养教育的提出是抽象的培养理念，没有教学环节的针对性，没有确定具体的学科中的实现方式和教育模式。根据专家[2]的研究规划了美术学科培养的素养范围，美术素养的培养可以分解为五个部分。在小学美术中，这五个部分的雏形就是素质教育的表现。素质教育注重人的思想道德素质、能力培养、个性发展、身体健康和心理健康教育，是一种以提高受教育者诸方面素质为目标的教育模式。核心素养是连接宏观教育理念、培养目标与具体教育教学实践的中间环节，是落实素养教育的一项重要举措，顺应了世界教育改革发展趋势。

核心素养研究和发展，能丰富和完善素质教育的内涵和范围，可以使教育者更加清楚地认识到素质教育的社会价值；同时能进一步拓广素质教育的思路，站在新的历史起点上寻求素质教育的新突破点，进而自然形成了核心素养教育的构架。可以理解为核心教育是素质教育的较高要求，是更完美化的素质教育。同时素质教育也是核心教育的基石。有了时代的发展，有了素质教育的实施和发展，才会有核心素养的承接和发展。

二、核心素养的特征

（一）根植性

小学美术教育是学生教育的初级阶段的一个重要的组成部分，小学美术教育面对的学生是成长中的孩子，不同的年级的学生接触事物的范围和看待事物的能力不同。随着年龄的增长，接受事物的能力和理解能力逐步加强。适龄的学生是在成长的过程中，这个阶段是美术教育的关键阶段，美术萌芽的思维和意识会根植于学生的头脑中，对于以后的美术核心素养的发展奠定基础，这就是美术教育根植性。这种根植性是人的潜在能力培植的表现。教育注重开发人的潜能，这种潜能是核心素养的雏形。

（二）渐进性

在小学的美育中，核心素养的培养是渐进的漫长的过程。最初一年级的学生美术意识和思维基础薄弱，美术教育要逐步的提高和加强美術基础培养的同时也要进行美术核心素养的培养，要从启蒙阶段达到一个深层次的标准的过程是漫长的。这个过程有潜在能力的培植和开发两个内容。人类认识事物，有接受、理解和消化的过程。核心素养的形成更是个漫长的积累、吸纳和转化人的本身的素养的过程。在这个外界的事物转化人的内在的事物时，不是简单的消化吸收，要通过人的思维和意思的认可，通过大脑的理解和熟悉，通过相关信息的联系和再现，最终形成了人的核心素养的一个组成部分。美术教育的地位和作用决定了核心素养的的渐进性。

（三）内容的广泛性

核心素养的形成基础离不开技能、知识能力，把对知识和技能以及相关的富有人文特征品格特征的联系在一起，共同维系成了人的素养。发展核心素养，以科学性、时代性和民族性为基本原则，以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与。综合素养表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新，涉及到美术学科的主要是人文底蕴、学会学习、健康生活、实践创新各方面。

（四）整体性

核心素养的理论是对人的发展的一个终身的设定的标准，从品格和关键的能力上加以限制，强调了个人修养，社会关爱，国家情怀，注重自主发展，合作参与，知识底蕴，能力创新。

它对于学生的学科教育起到指导，引领，辐射的作用，在价值上体现学科教学的整体育人的标准。把不同学科的目标整合起来，不同学科的要围绕着核心素养为中心，有共同目标的交叉和融合。从整体教育的高度来界定和确认学生应具备的核心素养及其内涵，也要从具体学科的角度来研制和确立各学科的核心素养及其内涵。整体指导和具体实施要保持有机联系和衔接，既要把普遍性的核心素养落实到具体的学科素养当中，也要把学科素养提炼到核心素养的标准。

三、小学美术核心素养的实施

（一）正确的教育理念

核心素质教育是新形势下的教育理念，但不能脱离教学平台，不能凭空塑造人的核心素养。要把握教育美术学科的核心素养的内涵，把教学中遵循教授知识的过程中注重学生素养的培养的意识加强。从知识的灌输和与知识相关的观念意识的培养中，协调好教学环节的布局结构，引导设置具体的知识内容和思想形态的有机结合。

（二）审美观核心素养的培养

美术的审美观是美育教育的一个主要的方面，在素质教育中审美观也是美术教学的一个方面。但是以往的教学中，收效不明显。审美观的教育不但要知道事物的美，思考形体，构造，颜色，还要思考事物的内在的美，善于看待事物的本质的美。加强美的观念的教育，从浅显的事物到复杂的联系中加深审美观的提炼，在范围上的界定、在相互的对立面的审美的评价、在辩证的方面的评价（可以带有个人观点的评价），突出道德内涵的审美的评价。

审美观是美术的一个能力，也是一个人的人生观的一个组成部分。社会的物质可以用审美的观点去看待，同时社会的意识形态的世界也要有审美的观点。审美观的教育有着广泛的意思，它对于人的教育有着深远的意义。直接意义在于它是美术素养的培养，通过美术的学习，丰富学生对于事物美的观察、捕捉、描述，进而掌握和了解事物美的存在，了解事物美的特色。在生活中知道怎样设计和装扮事物，用美的形象来展示事物的姿态。审美观的深层次的培育是要介入人的道德培养的一个范畴，但也是美育不能推卸的培育任务，在注重事物的美的时候，也要剖析事物美的辩证存在性，华丽的美和朴素的美。上述的思维展现在人的美的评价上，体现了人的外在美和内在美的结合。人的内在美是通过事物表现的，怎样在美育上能体现人物的内在美的培养？要通过作品的场景的表述、作品的故事情节的介绍、作品寓意的理解来培养学生的人物内在美的意识。这也是以往美术中常常忽略的一个部分，也是核心素养的一个中心内容。

（三）艺术欣赏和图像识读

艺术价值是美育价值的一个组成部分，在美育中要突出艺术欣赏的培养。小学美育的艺术欣赏的核心素养是生活中艺术的辨别、比较和认知。随着信息社会的发展，专家把小学的艺术欣赏界定为图像识读，扩大了艺术欣赏的内涵，但文字上忽略了藝术的成分。由于艺术欣赏富有艺术的背景，小学生的艺术素养偏低，可以理解图像识读在小学美育的称为和界定是合理的。作为核心素养的范畴，艺术欣赏是图像识读的更高的层次的素养，所以普遍来讲艺术欣赏更适合美术素养的核心。在小学的美育中，艺术欣赏是美育的薄弱环节，由于教育的历史沿袭，艺术欣赏的美术教育还不健全。教学上应增加艺术欣赏的内容和提高艺术欣赏的幅度，使艺术欣赏的能力灌注学生的头脑之中。

图像识读的现代意义有区别与以往的艺术欣赏，它扩展了欣赏的范围。图像识读是小学美育教育的有益的补充，使得教师能够重新认识到图像识读的重要性。变幻的物质世界中，学生能直接认识事物存在的方式，接受和理解简单的图形，进而加深信息世界的认识，挖掘图像的内涵，从中感悟蕴含的情感。图像的认识与社会联系在一起，通过多种形式了解信息社会中的相关图形的表达意义，使图像的时代特色和艺术的价值联系在一起。

加深对核心素养教育的理解，拥有核心素养的理论指引是实现核心素养的前提和基础。核心素养教育目标的实现要有一个漫长的渐进的过程，在这个过程中，教师所能做的是踏实的教育工作，本着理论和实践结合的教育态度，本着学生的接受知识和增长智能的方式和模式的要求，掌握好教学中的重心，把教育改革过程中的问题和经验总结出来，使得在面向新时代的教育的需求来临时，会有充分的信心和能力适应和接受新的困难和挑战。

参考文献：

[1]尹少淳.美术学科核心素养[J].中国美术教育，2016（4）：8-13.

[2]辛涛，姜宇.我国义务阶段学生核心素养模型的建构[J].北京师范大学学报（社会科学版），2013（1）：5-11.

作者简介：

贾彩霞（1971-），女，汉族，黑龙江望奎人，小学高级职称，学士学位。研究方向：小学美术教育。