英语专业师范方向学生中小学英语教学能力的培养

【摘要】随着高校的不断转型，各大高校对英语专业学生的培养也在注重英语专业人才培养模式的改革；从单一的学科教育转向学科加技能的综合教育趋势越来越明显。由此可见英语专业师范方向学生中小学英语教学能力培养的重要性。本文将以教师课堂用语为例，归纳并分析英语专业师范方向学生在教学实践中出现的教师课堂用语问题，以探究如何培养英语专业师范方向学生正确地使用教师课堂用语。

【关键词】英语专业学生 英语教学能力 教师课堂用语

【Abstract】With the continuous transformation of colleges and universities， major colleges and universities also pay attention to the training of English professionals in the reform of the mode of education. The trends from a single subject education to discipline and skills of integrated education become more evident. This shows the importance of English teaching ability of primary and middle school students in English majors. In this paper， teachers classroom language is taken as an example to summarize and analyze the teachers classroom language problems that appear in the teaching practice of English majors in order to explore how to train teachers of English majors to use teachers classroom language correctly.

【Keywords】English majors； English teaching ability； teachers classroom language

【中图分类号】H31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）10-0098-02

1.引言

2015年10月，教发[2015]7号《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》的颁布拉开了地方普通本科高校向应用技术类型本科高校转型的帷幕。2017年2月，四川省教育厅发出《关于立项建设首批地方普通本科高校应用型示范专业的通知》，我院英语专业成功获批四川省首批地方普通本科高校应用型示范专业，项目建设周期为4年，这意味着我院英语专业的发展将进一步向应用型人才的培养转型。2016年经师范系申请教师资格证认证人数合计1340，其中师范系646人（16届师范系本科生参加认证488人，占年级本科生总人数的80%）；非师范方向参加我系举办教师资格证面试班的学生人数近三年来的平均增幅为35%，（2013届52人，2014届76人，2015届109人，2016届125人）；近两期我系的教师技能班报名人数分别为100、107人，主要集中在师范方向大二学生群体；近三期的教育见习报名与招录人数平均比为4.24：1。由此可见我系师范方向的学生择业上主要以教师行业为主，且学生对自身教学能力的培养已有较强意识；同时，我院也有很多学生择业时选择教师行业。而招聘单位往往看重的不仅是一个学生的教学理论知识，更是其面试、试讲时表现出的教学能力。由此可见英语专业师范方向学生中小学英语教学能力培养的重要性。然而，在学生的教学实践中，笔者发现学生经常使用不规范的教师课堂用语。针对这一现象，笔者将以教师课堂用语为例，归纳并分析英语专业师范方向学生在教师课堂用语中存在的问题以探讨如何培养英语专业师范方向学生正确使用教师课堂用语。

2.英语专业师范方向学生在教师课堂用语中存在的问题

笔者通过观察学生的教学实践、观摩师范生技能大赛以及指导毕业生教学设计等活动，发现英语专业师范方向学生在教师课堂用语方面存在很大的问题。主要表现在以下几方面：

2.1教师课堂用语太随意且中英文混杂

英语教学大纲指出：“为了使学生的英语与客观事物建立直接联系，提高英语教学效果，教师在英语教学中要尽量使用英语。”[1]而在学生的教学实践、师范生技能大赛以及毕业生教学说课和试讲中，笔者发现一些学生在使用课堂用语很随意且中英文混杂。如：“请同学们看到语法部分。”“Open your books，请同学们翻到ten页。”这些课堂用语违背了教学大纲的要求，不利于学生语言能力的培养。笔者在听课中还发现一些学生的教师课堂用语一半中文一半英文。如：“张三，Do you still remember the differences between 这两个短语used to 和be used to doing？”又如：“翻到书上第30页，do exercise three.”一些简单的课堂用语仍用中文表达，如“很好，非常正确；有谁愿意试一试；今天的作业，完成23页第一题；打开书翻到40页等。”

从上述实例中，我们可以发现一些学生在使用教师课堂用语时太过随意、不严谨、中英文混杂等。严格意义上讲，这些学生还未养成用英语表达思想的语言习惯。在以后的学习中还需多听、多看其他老师如何正确地使用教师课堂用语。

2.2教师课堂用语不规范且夹杂太多中式英语

教师的课堂用语是学生学习的榜样，要培养学生的语言能力以及正确地使用语言的良好习惯，教师首先应规范自己的课堂用语。然而在学生的教学实践中，我们经常会听到这样不规范的课堂用语，如：Would you please tell me where is the hospital？ Do you think what does it mean？ 而正確的形式应该是：Would you please tell me where the hospital is？ Do you think what it means？又如：Lets read the three sentence.正确形式是Lets read the three sentences. Can you make a sentence about “be made of”？ 正确形式是：Can you make a sentence with “be made of ”？ Pay attention the similarities. Lets discuss. 正确形式是：“Pay attention to the similarities. Lets discuss it.”。以上这些错误都是学生在教学实践中因为说话过快而出现的口误。然而有些错误则是习惯性错误，如：How to do it？ How to understand this sentence？ 在课堂教学中应该用How do you do it？ How do you understand this sentence？这两个短语本身没有错，但不能直接当作问题来问。学生很容易犯这种习惯性错误。作为语言类教师，平时应该严格遵守基本语言规则，以教师良好的语言习惯为学生示范。

2.3.教师课堂用语枯燥、乏味、单一且重复率较高

在学生的教学实践中，我们发现一些学生照本宣科，不会拓展相关知识，比如中西方文化的差异，当某人买了一个玩具，别人对他说：“Its very cute. I like it very much.”在中国文化里，人们就会认为对方很喜欢这个玩具，就会说要送给对方，于是会说：“Ok， let me give it to you as a present.”但在西方文化中，人们都知道对方是在夸奖恭维，一句简单的“Thank you！”就可以了。如果老师对学生不讲解中西方文化的差异，那么学生在实际运用中可能会闹笑话。

另外，笔者通过跟踪学生的教学实践，发现大部分学生总是喜欢用一个词，唱一个调，语言就会显得枯燥乏味，这严重影响了学生上课的积极性，也不利于学生口语的练习。如：“Good！ OK！Understand？ How to say？”笔者在学生的教学实践中做过一次统计，有一位学生在一堂40分钟的课堂上说了200次“OK！”，150次“Good！”。在毕业生的实践教学设计中，一位学生在15分钟的试讲中竟说了130次“OK！”。老师应针对学生不同的表现给予不同的反馈，这样才能激励引导学生去积极思考和回答问题。

3.英语专业师范方向学生正确地使用教师课堂用语的策略

3.1.教师课堂用语设计要简洁、清晰、易懂

在解释知识要点和进行小组活动时，教师的课堂用语要清晰，语言要简明易懂，即让所有的学生都理解知识要点以及明确活动的要求、任务与步骤。教师的课堂用语是一种用来组织课堂教学的程序化解释性语言，所以教师在备课时一定明确具体的教学目标，尽量用简单的语言表达自己的意思，要预先对课堂用语做好计划与安排。如果课堂用语太难，学生无法理解，就会大大降低学生学习的积极性。并且教师是面向全体学生，如果要让班上大部分学生都理解教师的课堂用语，那么课堂用语就应该是简洁、清晰易懂。如：在进行某项说的练习活动时，教师需要让学生跟搭档练习对话并完成填空。如果教师将该课堂用语翻译成：As the students practice the dialogue with your partners and finish a blanking？鄄filling task. 对于水平较弱的学生来说，该课堂用语太难了。教师可以将该课堂用语改为：Practice the dialogue with your partners and write down the missing words. 这样大部分学生都能理解老师布置的任务。

3.2.合理安排、使用教师课堂用语

教师首先要明确一节课的具体要求和教学目标，并围绕这一教学目标，组织每个环节的课堂用语，为学生创设良好的学习环境。例如：在学习新目标英语九年级（Go for it！）Unit 9 I like music that I can dance to. Section B 2a-2e时，教师可以先让学生听一首歌曲，然后再引入主题，教师的导入语组织如下：

T：Firstly， lets enjoy a piece of music. Keep quiet and listen carefully.

T：OK. Let stop here. Do you like it？

Ss：Yes.

T：So， whats the name of this piece of music？

Ss：Sorry. I dont know.

T：OK. It doesnt matter. It called Shimain maifu. What kind of instrument was played in this piece of music？

Ss：Lute. （Check）

T：Yes. Its Lute. Just like these pictures. So how many Chinese musical instruments and its representative work do you know？ （Check）

Student a：Xiao. Its representative work is Zhuangtai qiusi《妆台秋思》.

Student b：Dizi. Its representative work is Gusuxing《姑苏行》.

T： Thank you. You are so good. Now please look at the PPT， you can know more information…

教师的课堂用语应围绕某一教学目标展开，课堂教学用语应简洁、清晰、难易适度，并能清楚、循序渐进地呈现出教学的各个环节。同时，教师应给学生思考问题的时间。对于较复杂和难的句子，切勿用汉语草草了事。教师要逐步培养学生在第二语言环境中用英语思维的习惯，让他们敢开口、敢思考。学生的综合能力提升了，整体教学质量也会得到提高。

3.3.可通过提问的方式检验学生对教师课堂用语的理解程度

在学生的教学实践中，笔者发现大部分学生发出指令后，还会用中文翻译一遍。或者一部分学生在发出指令后便问 “Understand？ Clear？ Yes/No”。由于教师的课堂用语针对性不强，加之学生反馈的信息不明确，教师便无法真正了解學生是否掌握了所学知识。因此教师可以设计一些简单的问题来检测学生是否已经理解教师的课堂用语。例如：首先，在下课前教师说了一句简洁的课堂用语：“Dictate and hand in your exercises tomorrow.”其次，教师该如何检测学生是否已经听懂这一课堂用语呢？教师可以说：“Can you retell our assignments？ Are we going to have a dictation tomorrow？ Are we going to hand in our exercises tomorrow？” 等问题来检测学生对课堂用语的理解程度。另外，教师也可以请学生把刚才的课堂用语重新翻译一遍。

4.结语

在实践教学中，教师课堂用语的合理、恰当、准确的使用是决定一堂课能否成功的关键，也集中体现了英语专业师范方向学生对教育教学知识与技能的掌握程度，也体现了英语专业师范方向学生的整体素质和能力。

参考文献：

[1]张柯柯.初中英语课堂教师用语调查研究[J].商业故事，2016，（7）.

作者简介：

陆莉（1985.7-），女， 四川外国语大学成都学院讲师，研究方向：英语教学法。