知识结构图在《大学计算机基础》课程中的设计与应用

李倩　朱丽波

摘要：针对学生对知识点的记忆效果差、知识点混乱以及缺乏积极性与主动性等问题，文章提出将知识结构图运用在《大学计算机基础》课程中，以“Word文字处理”模块为例，首先根据知识点及各知识点之间的逻辑关系构建知识结构图，然后根据知识结构图有针对性地进行学习，最后进行测验得出：该方法不仅可以培养学生的学习兴趣，还可以提高学习成绩，增强教学效果。

关键词：知识结构图；《大学计算机基础》；知识点；教学效果

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2018）08-0103-03

1概述

1.1《大学计算机基础》课程存在的问题

（1）学生缺乏积极性与主动性

《大学计算机基础》虽然是必修课，但是大多数学生都抱有一种应付的心态，对课程学习不够重视，缺乏积极性与主动性。即使完成了教学计划，但是并没有达到预期的教学效果。

（2）学生对知识点记忆效果差，没有形成有效的知识结构体系

学生在学习时单纯按照课本的教学顺序进行学习，没有主动去构建课程知识体系和完整框架，这样就会导致学生在学习下一节知识点时已经忘记了上一节的知识点，对知识点的记忆效果差。

（3）缺乏科学指导方法，学生自主学习能力差

学习过程中由于缺乏科学的指导方法，学生在学习中对知识点只是死记硬背，没有真正将其理解、消化。自我反思和总结没有得到充分发挥，学习效果得不到及时的反馈，从而打击了学生的学习热情和信心，不利于培养学生的自主学习能力。

1.2知识结构图在《大学计算机基础》课程中的意义

知识结构图作为一种思维工具，已经运用到了生活中的方方面面。在中国知识上以“知识结构图”、“教学”为关键词进行检索，发现有很多学者已经开始研究知识结构图在教学中的运用，重要作用可想而知。

（1）有利于《大学计算机基础》课程的发展

将知识结构图运用在《大学计算机基础》课程中可以避免教学方式的单一，符合教学改革的要求，从另一个新颖的角度为该课程的发展提供了新思路。

（2）有利于培养学生的信息素养

当今教育提出，重视培养学生的信息素养。运用好知识结构图可以提高学生的信息素养，以及提升学生分析问题解决问题的能力、自主合作学习的能力。

（3）有利于提高教学效果

知识结构图可以帮助学生有效构建课程知识体系，对知识点深入理解并巩固记忆，从而使整个学习过程变得科学、系统，使学生增添了学习兴趣，主动参与到教学活动中，使得教师更好地开展教学，提高教学效果。

2《大学计算机基础》课程中“Word文字处理”的知识结构图

2.1知识结构图的相关概念

（1）知识结构图的概念

知识结构图指以某一主题知识为中心，将所有知识点用系统性完整性的图示表示出来，用节点表示知识点，用连线表示各个知识点之间的联系，它能够直观地、有层次地表征课程与知識之间的内在联系，明确知识点之间的逻辑关系。主要有三种类型：树状式、金字塔式、括号式。

（2）知识结构图的一般设计步骤

2.2《大学计算机基础》课程介绍

《大学计算机基础》是我校大一学生的一门公共必修课，学分为2学分。本课程采用一种全新的基于SPOC的“翻转课堂”教学模式，使用的平台是“师大学堂”（mooc.imnu.edu.cn），该平台是内蒙古师范大学计算机与信息工程学院与教育部在线教育研究中心合作的研究交流和成果应用平台。课程的评价方式采用结业成绩=单元测试占30%+平台学习表现（出勤10、作业与实验10、MOOC学习表现10）30%+考试占40%。本课程的教学内容分为6个模块：

2.3“Word文字处理”的知识结构图

本文以模块4“Word文字处理”为例，根据其教学目标和教学内容，设计出知识结构图。

3知识结构图在《大学计算机基础》课程中的设计与应用

3.1研究对象的选取

本文以我校外国语学院2017级商务英语专业（实验班）、日语专业（对照班）两个班级为例。实验班采用知识结构图的方式进行教学，对照班则采用原本的教学模式进行教学。为尽可能的排除影响因素，两个班的基本情况（任课教师、课程进度、教学内容、教学环境等）全部相同。

3.2研究方法与过程

（1）课前测试

在实验前，发放《“Word文字处理”相关知识掌握情况学前问卷》，该问卷共有9个大知识点，包括30个小题。对两个班学生的相关知识掌握情况进行初步调查，对调查结果进行整理并分析发现，实验班和对照班对“Word文字处理”的知识掌握情况基本一致。

（2）教学实验过程

对照班的教学过程按照我校原本的教学模式进行教学，但是这种授课方式使学生的学习较为被动，学生缺乏自己的独立思考。实验班的教学过程除了按照原本的教学模式之外，还将知识结构图运用到了教学中。这样不仅会激发学生的学习兴趣，还会对教学效果起到一定的积极作用。

3.3数据整理与分析

为了更加清晰准备地了解实验效果，本文采取课堂行为表现、问卷调查、作品分析、考试测验等方法多方面多角度深入分析了将知识结构图运用到《大学计算机基础》课程中所体现出的学生学习态度、学习效果、能力培养等方面的变化。

（1）课堂行为表现

通过观察对照班和实验班的课堂行为表现发现，相比于对照班按部就班、被动的学习模式，以及沉闷的课堂气氛，实验班由于在教学中引入了新概念——知识结构图，学生自身也参与到了知识结构图的建构中，能够积极表达自己的想法，主动讨论，很大的增强了学习兴趣，课堂气氛非常活跃。

（2）问卷调查

为了更加科学准备地了解学生在运用知识结构图前后的感受与学习效果，对课后问卷进行调查分析，发放的问卷全部有效回收，有效率达100%。分析调查数据发现，运用知识结构图学习之后，实验班学生对该课程感兴趣的百分比从42.5上升到了86；有92%的学生愿意使用知识结构图进行学习；认为知识点容易记忆的学生提高了40%，并有79%的学生从死记硬背转变为借用知识结构图进行记忆；认为知识点不混乱的学生提高了55.2%，并有68.8%的学生能够更加主动地思考各个知识点之间的联系；有80%的学生表示愿意自己建构知识结构图，并与同学互相交流分享。

（3）作品分析

对学生的课后作业“Word小报”作品进行评价，为保证公平公正，排除作品评价的主观性，评价采用“成绩=教师评*50%+小组互评*30%+自评*20%”。对两个班的作品成绩进行比较得出：

比较两个班的作品成绩，可以看出实验班的作品成绩明显高于对照班，因此，知识结构图能够帮助学生在设计小报作品时更加全面地、熟练地将各知识点运用到作品中。

（4）课堂测验

为检查学生的学习效果、增强学生对知识点的记忆，学习完每个模块之后教师都会组织学生进行课堂测验，对两个班的课堂测验成绩通过SPSS进行成绩均值比较，得出：

比较两个班的平均分，看出实验班的平均成绩明显高于对照班，因此利用知识结构图进行教学的模式可以有效提高学生成绩，增强教学效果。

4小结与反思

通过本实验发现，将知识结构图运用到《大学计算机基础》课程中有很多优势，能够促进学生的综合发展，提高教学效果。

（1）培养了学生对本课程的学习兴趣，提高了学习积极性。

（2）能够有效地帮助学生构建知识体系，理清了知识点之间的逻辑关系，增强了对知识点的记忆效果。

（3）帮助学生将知识可视化，有针对性地学习，提高了学习成绩，增强了学习效果。

（4）提高了学生的信息素养、自主合作能力、知识建构能力。

但是，我们也可以看出，由于時间的有限性以及笔者知识水平的局限性，且运用知识结构图对各方面有很严格的要求，知识结构图在该课程中的运用还没有达到完美的效果，这就告诉我们运用知识结构图是一个循序渐进的过程，在日后的教学中，我们还需要慢慢实践、改进并加以完善。