微格诊断 另辟蹊径

蒋保林

“微格诊断”中的“格”是“格物致知”的意思。教学中“微格診断”是指对某一细小的教学片段进行分析思考诊断，从中发现教学问题，寻找解决问题的途径和方法，以便优化教学，提高教学效率。这是一种着眼于课堂、着眼于教学实践的研究方法，颇具行动研究的意义。最近，笔者聆听了苏教版第12册的《天游峰的扫路人》一课，截取其中的几个词语教学片段，试着分析诊断，叙述如下。

案例一：从概念认识走向入境感悟

课文语段：“在一片静寂中，我隐约听见‘哗——哗——的声音，颇有节奏地从岭下的竹丛中传来。”

师：读这段话，说说“颇有节奏”中“颇”是什么意思？

生：“颇”是“很、相当”的意思。

师：对，“颇有节奏”就是很有节奏，或者是相当有节奏的意思。

【评析】

在上述一段话中，“颇”是生字，是“很、相当”的意思。这个词语，即使老师不讲，大部分学生也都理解，于是这位老师在教学中就蜻蜓点水，一带而过。殊不知，学生的理解是以往积累的学习经验，学生的回答仅仅是概念化的认识留在脑海中的痕迹。在上述的教学中，实际有效的教学并没有发生，学生对“颇”这个字的理解认识在教学前后并没有多大变化，可以说教与不教一个样。

怎样来理解这个词语呢？我们试着读这段话，为什么“哗——哗——”的声音是“颇有节奏”呢？因为这是扫路人清扫天游峰的路面和台阶时发出的声音，从这个声音可以看出老人扫路的动作是有力的，节奏是明快的，是长年累月坚持的结果，是诗意化生活的象征。从这“哗——哗——”的声音中，我们不光看到了一个热爱生活、热爱劳动的老人，更体会到老人对天游峰的深沉情感。正是老人的辛勤劳动，才让天游峰的环境变得更加整洁美丽。所以，词语理解要随文入境进行，做到学习词语和理解内容有机结合，而不能孤立地看待，机械理解。像上述教学案例中，如果教师追问：“什么声音‘颇有节奏？”学生就会自动追索课文内容，然后让学生模拟情境，入境感悟，那么对“颇有节奏”这个词语的理解也就水到渠成。我想，这样的学习才是真实有效的。

案例二：从知识识记走向情感体会

课文语段：“那层层叠叠的石阶，常常使游客们气喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而却步，半途而废。”

师：读读这段话，说说有什么词不理解？

生：我不知道“望而却步”是什么意思？

师：（出示小黑板：“却”在字典中有①后退；②推辞；③去掉；④因恐惧而后退等意思。）想一想，这里的“却”是什么意思？

生：是“因恐惧而后退”的意思。

师：那么“望而却步”是什么意思呢？

生：是因为观望而产生恐惧心理不敢继续前进的意思。

师：你说得真好。

【评析】

上述对“望而却步”的词语理解，从传统意义上分析，可以说基本到位。但是，如果仔细分析，学生的理解仅仅是字面上的，停留在认知层面上的，而对词语在特定语境中所包含的情感和意蕴，却没有体会。这样的词语理解是孤零零的，没有以生活的意义作为背景支撑，没有融进生活的元素，如果从语感培养的角度来审视，则意义不大。

如何能让学生体会这个词语所包含的情感和意蕴呢？这就要联系这个词语当时的语境和生活实践。教师可以让学生找一找，当时让作者望而却步的是什么，学生自然就读到前面一段话：“我抬头望一望暮色中顶天立地的天游峰，上山九百多级，下山九百多级，一上一下一千八百多级……”还有“那层层叠叠的石阶，常常使游客们气喘吁吁，大汗淋漓……”学生一读就明白，“望而却步”的原因是这陡峭的山峰，是那层层叠叠的台阶，是那精疲力竭的劳累，是因恐惧胆怯而产生的想法。如此，“望而却步”这个词语就伴随着形象进入学生的脑海了。词语学习有了情感的参与，意蕴空间扩大了，再也不是冷冰冰的知识识记。

案例三：从表层理解走向意蕴品味

课文语段：“借着淡淡的星光，我仔细打量了他：瘦削的脸，面色黝黑，淡淡的星光下，一双慈善的眼睛炯炯有神。”

师：读这段话，说说“瘦削”和“黝黑”的意思。

生：“瘦削”就是指脸很清瘦的样子，而“黝黑”指皮肤很黑。

师：你看看我们班的同学和老师，能举例说说吗？

生：我们班李明同学的脸就是非常瘦削，而老师的肤色就是黝黑的。

师：你说得真好。

【评析】

乍看起来，上述片段中对“瘦削”和“黝黑”两个词语的教学比较到位，教者先从文本出发，让学生联系上下文理解，然后用直观感受，进一步加深印象。但细读分析，总觉得无懈可击之下有美中不足。文中老人的“瘦削”是长期体力劳动形成的，不同于一般的瘦弱或者是清瘦，它是健康的标志，是“千金难买老来瘦”的生命活力象征。而文中的“面色黝黑”更是长年累月风吹日晒的结果，它黑得放光，黑得健康。所以，上述两个词语不仅仅停留于普通意义，它形象地刻画出了这样的一个老人，他长期劳动，身轻体健，神采奕奕。这些都是隐藏在词语背后的潜在意思，是文字的内在意蕴，深入学习领会，我相信对丰富学生的语感是有好处的。

对于上述的教学，我建议老师针对班级基础，分别用两个问题深入教学。第一个：你从这两个词语中体会出什么？第二个：想一想，老人为什么这样瘦削和黝黑？第一个问题设计是针对班级基础比较好的，着眼于学生自主发现，培养学生的探究意识；第二个问题是针对基础比较薄弱的班级，通过教师的启发和引导，让学生思考发现。不管用什么方式，我想，最终的指向是让学生从表层理解走向深入理解，理解词语的意蕴和潜在的表达意义。

案例四：从单一解词走向系统构建

课文语段：“‘30年后，我照样请您喝茶！说罢，老人朗声大笑。笑声惊动了竹丛的一对宿鸟，它们扑棱棱地飞了起来，又悄悄地落回原处。”

师：读一读这段话，有什么词语不理解？

生：老师，我不知道“宿鸟”是什么意思？

师：哪个同学来帮助他？

生：“宿鸟”是指已经休息的鸟儿。

师：你讲得对。“宿鸟”的“宿”指住宿的意思，是指鸟儿已经栖息了。“宿鸟”当然是指已经休息的鸟。

【评析】

在这里，教师引导学生质疑，发现了学习中的疑点，然后激发学生思考，既解决了问题，又锻炼了学生的思维，可谓是一举两得，最后，教师进行了画龙点睛式的点评，可以说学生均对词语有了深刻的理解。但是，我认为，教师在这个词语的教学上仍然是就词论词，没有从单一的理解走向意义的系统构建，学生的理解还是平面化的，没有深入，更没有拓宽。

假如教师在此基础上，再深入提问：“同学们，休息的鸟叫‘宿鸟，那么，在天空飞翔的鸟叫什么呢？”（生：飞鸟）“一年四季到处迁徙的鸟呢？”（生：候鸟）“经常在水边觅食的鸟呢？”（生：水鸟）……如此，学生不光完成对词语的积累，更为重要的是在对比中，对“宿鸟”的意思有了深入的了解，同时，完成了对一类词语的系统构建。这样的教学才是智慧的教学，能让学生举一反三和触类旁通，语感的熏陶和培养也尽在其中。

作者简介：江苏省溧阳市周城小学语文教师。