引导“再创造”，让新诗课堂诗味盎然

邵坤霞

学者朱光潜认为学习新诗的过程实际上就是一个再创造的过程，读诗就是再做诗，读者的想象和情感能令一首诗的生命生生不息，欣赏要建立在再创造的基础上。初中语文课本中也收录了一些新诗，在教学中，教师要采用引导学生进行再创造的方法，促使学生更深入地感受诗歌的内涵，从而对诗歌有更深入的感受。

一、借助想象，个性解读

学者奥克塔维奥·帕斯认为体验诗歌就必须要聽见它，看见它并思考它。这便是说阅读诗歌时要运用多种感官，对诗歌进行个性化再创造，其中运用头脑进行想象显得尤为重要。教师可以让学生通过想象感受作者的情怀，将作者隐去的意象和意象之间的桥梁重新搭建起来，这样便能促使学生更好地对诗歌进行个性化感悟。

《天上的街市》是一首充满了想象力的诗歌，教师可以让学生充分展开想象，对诗歌进行个性化解读。如有学生在阅读中认为作者将星星和街市上的灯放在一起进行比喻，是因为两者都很明亮，而且两者的数量都是无穷无尽的。学生通过想象将这两个不同的意象连接在了一起，还原了作者创作时的想法。还有学生敏锐地发现，作者虽然写的是自己的想象，但是却用了很肯定的语气，作者认为天上的街市必然有“世上没有的珍奇”，而牛郎织女也“定然在天街闲游”，作者的语气十分肯定。这已经超越了普通的想象，而代表了作者对美好未来的向往之情。作者经历了艰难的岁月，对现实生活强烈不满，对未来的美好生活有强烈的憧憬，因此才会留下如此具有感染力的句子，表达了他对美好未来的向往之情。通过想象，学生仿佛置身于作者所处的时代，对作者的情怀有更深切的感悟，因此能感受到作者的思想，体会到作者在创作这首诗时的感受。

二、设置问题，把握意蕴

教师还可以通过设置问题的方式促使学生更好地品味文本的意思。教师可以通过问题给学生一定的启发，让其对诗歌内部各个部分之间的联系进行再创造，弄清楚彼此之间的关系，这样便能更好地把握住诗歌的主旨和内涵。教师的问题可以关涉文本中出现的矛盾，也可以关涉对意象的解释，只要该问题能促使学生对诗歌进行思考并进行再创造即可。

《我骄傲，我是一棵树》的题目十分有特色，教师在指导学生学习这首诗歌时，便可以引导学生进行思考，问其题目中两个分句的顺序能否交换，能否将“我是一棵树”放在“我骄傲”的前面，进而思考作者笔下的“树”代表的是怎样的形象。通过分析学生发现，作者展现的是一棵充满激情的树。有学生认为，树本身是没有情感的，一棵能感到骄傲的树自然和普通的树有着本质的不同，因此作者要将“我骄傲”放在前面，以点明“树”的激情。学生进而想到，作者笔下的“树”其实并非只是一棵，它既“长在黄河岸边”，又“长在长城脚下”，其实是很多棵“树”凝聚在一起的精神力量。作者借用“树”的形象其实是想表现和树一样平凡的劳动人民，并且表达出普通劳动者的无私和伟大。然而，这“树”又并非庸庸碌碌的俗人，而是指代有献身精神的英雄形象。

三、补充细节，赋予生命

补充细节也是对诗歌进行再创造的一种方法，补充细节能让学生走入诗歌内部，对诗歌进行深入理解，给诗歌赋予新的生命。教师可以让学生围绕诗歌的留白部分进行细节补充，也可以让学生对诗歌中未言明的结局进行联想和续写。

《我的思念是圆的》是一首借助月亮表达情思的作品。月亮是一个古往今来被广泛运用的意象，而且人们也多将其用来表达思念之情。作者的这首诗歌则抓住了月亮“圆”这个特征，将无形的思念实体化，同时还由圆圆的形状联想到普天下其他美好的事物也都有圆的形状，因此写得颇有特色。然而，作者只是写到“谁能把月饼咽下”就戛然而止，并未详细地写人们望月思念亲人的情感。教师可以让学生尝试以之作为突破口，对其进行细节补充，尝试写出人们在望月吃月饼的过程中内心的情感变化。如有学生在写作中尝试用散文的形式进行再创造：“咽一口月饼，嘴里虽然是甜的，但是心里却是苦的。抬头看看月亮，还是那么圆。然而，过两天它就不那么圆，想到这里，怎能不让人心中悲伤呢？如何才能让这圆月永远那么圆？如何才能让思念的亲人永远不分开？”这段描写将诗歌中的情感细化，表达了对这首诗歌的个性化理解。

学者孙相阳在研究新诗教学时提出，再创造的过程能充分地调动学生的学习积极性和主动性，令学生拓展视野。学生在对诗歌进行再创造的过程中，对诗歌的理解会更深、更广。同时，学生也能在此过程中提升自己的鉴赏能力和思维能力，使自己的语文素养全面提高。

作者简介：江苏省南通市如东县马塘初级中学语文教师。