指导素读，提升高段学生阅读素养

葛建玲

素读是一种有着悠久历史的阅读方法，指的是阅读者完全投入地进入阅读的状态，在反复吟诵品读的基础上通过全方位立体的感知渠道，对文本语言形式进行感知的一种阅读方法。在小学语文教学中，教师在指导学生进行素读的过程中要促使学生把握好情感感悟，要重点感受作者在文本中体现出的价值取向。

一、注重古朴，理解气韵

教师在指导学生素读的过程中采用示范读等方式，让学生掌握好诵读的语气变化，体会好抑扬顿挫的情绪变化。这样不仅体现出古朴的特点，同时也能让学生在实践中感受到气韵所在。《游园不值》是一首很经典的七言绝句，教师可以让学生尝试利用素读的方式诵读这首诗歌，并尝试了解古诗词的韵律。教师可以先给学生示范如何诵读这首诗歌，让学生注意一下教师在读到何处停顿一下。学生发现，七言诗歌的诵读节奏基本是“二二一二”。教师进而让学生注意这首诗歌的语义，学生发现，按语义划分其节奏和按照音节划分其节奏基本一致。此后，教师则让学生尝试进行自主素读，并在诵读的过程中尝试感受这首诗歌的押韵方法，分析韵脚的存在能给诵读带来怎样的感受。

二、激活因子，唤醒共振

教师可以用美妙的音乐辅助学生诵读，促使学生转化文本的内在气韵，还可以给学生适当介绍作者的生平，让学生尝试在素读的过程中将自己想象成作者或文本中的人物，更深刻地体验其心理。《二泉映月》中有很多文字十分优美，教师在组织学生素读的过程中可以尝试给学生播放二泉映月的音乐，唤醒学生的阅读共鸣。教师可以让学生尝试说说自己在聆听这样的音乐后，脑海中浮现出怎样的画面，这首乐曲展现的是怎样的情境。然后尝试带着情感诵读课文，读出文章中能够和音乐的内容相匹配的段落。传统的素读以读传统经典为主，但是实际上素读可以运用于各种不同文本的诵读。《二泉映月》这篇文章中体现出了传统文化的内容，因此教师也可以将其纳入素读的内容中，让学生一边朗读，一边体会其文字中蕴含的情感。教师在让学生体会读“月光似水，靜影沉璧”时，要让学生思考应带着怎样的情感，如何才能展现出宁静的场面。这样的素读才能更好地引起学生的情感共鸣。

三、珍视个性，拓展空间

《义务教育语文课程标准》提出教师要在教学中倡导个性化、多元化的阅读，因此素读也不能与之背道而驰，不能拘泥于僵化的朗读中，而应该注重体现学生的个性化体验。《牛郎织女》讲述的是民间传说故事，教师可以让学生一边素读，一边感受其中蕴含的传统文化。在学生素读文章后，教师可以让学生尝试说说自己在素读后的感悟，让学生拓展思维空间，感受其中人物的情感变化。如教师可以让学生尝试说一说为何王母娘娘要阻止牛郎和织女在一起，思考当牛郎和织女分开后，两人为何要用尽一切的努力继续在一起。在素读的过程中，学生尝试将自己的感受融入到诵读中。如在诵读王母娘娘的形象时，要展现出王母娘娘的专制和独断，要读出一种强硬的语气；在读到牛郎和织女之间的对话时，要体现出甜蜜的感觉，这样能展现出两人的关系密切。在素读的过程中，学生逐步感受到了古代劳动人民对美好生活的追求和向往，对传统文化相关的内容也有了一定的了解。

素读虽然是中国传统的读书方法，但是在小学语文教学中若要让素读的方法变得更加高效，教师则还要将其和新的教学理念结合在一起。教师不必拘泥于素读的形式，而应该在古朴中展现出情感互动，体现出学生的个性感悟，这样才能提高学生的阅读素养。

作者简介：江苏省南通市通州区骑岸小学语文教师。