植根素养 着眼发展 灵动开放 指向运用

朱徐来

汉语拼音是识字的有效工具，也是学习普通话的有效工具。作为一年级的孩子，若能尽早借助拼音的“拐棍”进行大量识字，对他们养成自主独立阅读的好习惯有莫大的帮助。新教材拼音学习内容的安排以遵循拼音学习规律为魂，强调拼音的工具价值，强调拼音与生活紧密联系，强调学以致用，由此，拼音学习目标的定位更明晰、准确。

变化一：潜移默化，整合设计，培养能力

新教材将拼音与学生的口头表达、识字学词整合设计，这就决定了教者在备课时必须关注这种整合。教学时，整合自己的拼音课堂，全方位发展学生的听说读写能力，始终以提高学生的综合语文素养为落脚点。

新教材每一课都按“情境图——带调音节——词语——儿歌”顺序依次呈现，板块清晰。值得重视的是，新教材位于每课之首的情境图是整合的情境图。较以往教材单个字母的情境图，整合的情境图绘制得生动形象，蕴含着丰富的拼音学习资源，各有多重物象提示所学字母的音、形，这些物象集中在一起构成一个和谐、有趣味的故事情境。良好的开头是成功的一半，有效利用整合的情境图可以让课堂一下子充满童趣，儿童可贵的好奇心、探索欲得到显现。

【教学策略】拼音教学安排了十三课，若离开情境，每课都单调进行拼音字母的学习和拼读训练，十三课的时间必将造成学生在一定时间内口语发展阻滞不前、语文能力发展顾此失彼的不良后果。因此，在教学时教者可以提示学生在图中逐个对物象进行看图说话，引导学生融入喜闻乐见的故事情境。先动脑找找字母的“形”藏在哪里，说说带有字母“音”的句子，再借助一个个形象的事物建立字母“音”与“形”的联系。学生在教师有层次的引导下仔细寻找，获得“我发现了”的喜悦时，充分利用了自己已有的口语基础，不知不觉中将发展观察能力、表达能力与学习拼音有机地整合在一起，激发学习兴趣。

变化二：勾连生活，指向运用，激发兴趣

新教材重视拼音与学生生活的联系，基于儿童常用音节的频率，精选与儿童生活联系密切的常用音节作为学习内容。选择供学生拼读音节的少、精、妙，决定了教者在教学时必须以生为本，准确把握学生的已有基础，从拼音与学生生活的联系角度出发设计课堂。

【教学策略】由于新教材第二板块带调音节中大部分是有效音节，因此教者在教学第二板块的拼读时，可以化机械操练为勾连生活，将拼音的学习直接指向生活中的实际运用，找寻精选的有效音节与学生的实际生活、口语之间的联系。口头拼、出示有效音节的字卡认读、做动作强化加深印象、出示有效音节所指事物的图片或实物等方法多管齐下，使有效音节与其实际意义相勾连，有效音节所指事物与学生的生活相勾连。当孩子们感到学习拼音还可以借助自己已有的生活经验与常识，就会体会到拼音学习的价值，从而产生浓厚的学习兴趣。

变化三：注重邏辑，在融合中体现价值

在新教材“情境图——带调音节——词语——儿歌”板块中，创新安排了带调音节、词语和儿歌三个板块，让学生认识到拼音是认识汉字的工具，学拼音、识汉字相辅相成。这三个创新的板块之间存在一定的内在逻辑关系。词语板块，新教材出现的词语都是基于带调音节板块而衍生出来的常用词语。儿歌板块，汉字助拼，在具体儿歌语境中实现音、形、义的“三位一体”。每课所选儿歌均对新学的音节作了标红处理，并在儿歌后出示几个要求会认的汉字，对这些字没有字形分析和书写的任务，都是学生可以自己拼读出来的，使拼音和汉字的学习有机融合，并行不悖。

【教学策略】教学时，教者要充分调动学生已有的识字积累，注重拼音与识字协同发展，拼读直接指向实际语言运用，让学生感觉学得有趣、有用。教者要为学生铺设一个“由扶到放”的学习过程，有效利用学生的“最近发展区”举一反三，勾连新知。从词语板块开始，教者可以尝试着放手，让学生自己大胆做小老师带全班拼读，同桌之间互相做小老师检查拼读。

总之，部编语文一年级拼音教材蕴含着丰富的语文学习资源。教师只要善于发现，善于把握，善于迁移，善于融会贯通，将拼音的学习植根于提高学生终生语文素养的大背景下，着眼于构建有序列的语文知识体系，在基础的夯实与兴趣的培养上下功夫，就一定能看到学生在语文能力上的良性发展与成长。

作者简介：江苏省苏州市高新区秦馀小学校语文教师。