摭谈小学语文教学中“朗读法”的地位和价值

白林

自古以来，阅读一直享有“教育之本、学习之母”之誉。其中朗读正是阅读的起点，是理解读本内容的重要手段。它不仅有利于开启智力、培养技能，而且有利于增进审美、熏陶思想。就小学语文阅读教学而言，朗读法究竟有什么样的教学地位和价值意义呢？笔者结合自身教学的实践与思考，拟就如下几个方面简要阐述之。

一、趣味朗读，有利于充分调动阅读的主观能动性

兴趣是最好的老师。由于心智发育的规律性，小学生对“情趣”活动有着无可摆脱的依赖性。我们不妨试想一下，当抑扬顿挫的朗读给小学生带来美妙享受的时候，当声情并茂的朗读让小学生恍若身临其境的时候，当和谐而有韵律的朗读撞击小学生稚嫩心灵的时候，他们还能心静似水而无动于衷吗？答案自然是否定的。

与之相应的是，小学生必定会打破心底的沉寂，变得跃跃欲试起来，对朗读的内容与情感产生学习兴趣。以《珍珠鸟》为例，让小学生在自我朗读的基础上集体朗读，笔者发现：在读第一、二小节时，大家的语气和神色还算平静；当读到第三小节“多么像它的母亲”那句话，许多小学生面现喜色；待读到第四小节“一会儿”的排比句时，他们不仅语气抑扬顿挫起来，而且神色也随之飞舞起来；在读到“一点点靠近……俯下头来喝茶”和“趴在我肩上睡着了”的时候，全班朗读的声音降低了许多，似乎学生担心会惊动珍珠鸟……由此可见，朗读让孩子们深入其中并享乐其间。

二、放声朗读，有利于逐步提升阅读的语言表达力

于永正老师提出“书不读熟不开讲”。对于这种说法，许多教师尤其是年轻教师并不理会，或者说他们尚未真正懂得其中蕴藏的深刻内涵。放声朗读，有利于增强对语言的感受能力。教师通过各种途径和方法，让小学生反复地朗读一篇课文，势必会逐步增强他们对语言规范的敏感度和鉴赏力。反之，缺乏正确的读音训练或者不能熟练地朗读课文，就会在情感上深感不适，甚至产生排斥之意。

有鉴于此，在语文阅读教学过程中，笔者总是先行检查小学生朗读情况，有些时候宁愿推迟讲课，也要让他们放声朗读，直至读熟为止。笔者从“闹哄哄”的朗读中发现，有些学生在大声朗读中能够自觉或不自觉地“检查”自己，某一处读错了或者读得不够理想，会重新再读一遍两遍甚至更多；有些小学生一旦遇到不太明确的字词，会主动请教“无声的老师”或者与同桌商讨……而在朗读后的讨论环节，他们往往表现得很积极主动，语言表达也形象生动得多。朗读与语言表达的关系由此可见一斑。

三、深情朗读，有利于逐步提升阅读的情感体会力

“旧书不厌百回读，熟读深思子自知。”这与“书读百遍，其义自见”有异曲同工之妙。“文章不是无情物”，凡是流传深广的文学作品，除了词句优美外，更主要的是作者会把自己的思想情感融入其中，因而它们思想丰富，情感深厚，而且传动性和濡染力很强。凡是编排在语文教材中的语篇，大多集知识性、思想性和情感性于一体，它们是开展“工具性教学”与“人文性教育”的绝好素材和优质资源。

如何在阅读教学中“沿波讨源”呢？方法就是——书读百遍，其情易现。学生在反复深入的朗读活动中，逐步地把书面语言“还原”成口头语言，把他人语言“内化”为自己的语言，从而在潜移默化中不断提升自我情感的体悟力。以《第一次抱母亲》为例。这是关于“亲情伦理”的课文，文中所说的事情与道理是小学生非常熟悉的话题，因此在大声朗读后，他们不用长时间思考，就纷纷说出文中“我”对妈妈的“愧疚与感恩”之情以及实际生活中的亲情体验，有些小学生甚至流下了热泪。

四、审美朗读，有利于逐步提升阅读的审美鉴赏力

语文学科具有语言美、形象美、情感美和意境美等基本特征，这一切是有效培养并不断提升学生審美鉴赏能力的丰富“天然资源”。过于忽视或淡化这些审美鉴赏元素，既是一种资源浪费现象，又是一种教育渎职行为。以白居易的《池上》为例，“小娃撑小艇，偷采白莲回。不解藏踪迹，浮萍一道开。”笔者指导学生紧紧抓住“偷采”这一词语，学着古人那样——闭着眼，摇着头，反复诵读，深入体会，并与实际认知和生活想象联系起来。有些人边朗读边模仿人物动作，有些人试图把这首小诗用色彩画出来。虽然表达方式显得有些稚嫩，但这正体现了他们的审美与鉴赏能力。

综上所述，在小学语文教学过程中，我们要高度重视并认真培养学生的多元朗读能力，从而为激发他们的语文学习情趣，提升他们的语言表达能力、情感体会能力和审美鉴赏能力源源不断地注入活力。

作者简介：山东省枣庄市薛城区实验小学语文教师。