高职院校辅导员职业认同现状及特征分析

周勋勋，林姣姣

（无锡职业技术学院 1.机械技术学院 2.外语与旅游学院，江苏 无锡 214121）

辅导员职业认同是辅导员职业化发展的出发点。良好的职业认同感是辅导员职业化、专业化发展的一个内在心理条件。高职院校辅导员作为学生思想政治教育的骨干力量，他们的职业认同水平在很大程度上会影响高职院校学生思想政治教育工作的质量。因此，研究高职院校辅导员职业认同的现状及特征，对推进当前辅导员队伍专业发展具有重要的作用。

一、研究方法

本文借鉴吕澜心理咨询师职业认同调查问卷，对其进行适当修改，形成辅导员职业认同调查问卷。该问卷由职业理念、角色行为、职业规范和职业忠诚四个维度构成，具有较好的信度和效度，可以作为测量辅导员职业认同的工具。研究采用抽样调查的方法，选取苏南地区高职院校专兼职辅导员作为调查对象。发放问卷500份，回收486份，回收率为97.2%；剔除无效问卷和基本信息不全的问卷31份，得到有效问卷455份，有效率为93.6%（见表1）。

表1 被试基本信息

二、研究结果

（一）不同性别辅导员职业认同差异

通过对调查数据进行分析后发现，高职院校辅导员职业认同及其维度在性别上都不存在显著性差异。比较均值发现，职业认同及其各维度，女性辅导员显著高于男性辅导员（见表2）。

表2 辅导员职业认同及其各维度在性别上的差异分析

（二）不同年龄辅导员职业认同差异

调查数据显示，不同年龄的辅导员在职业认同上存在显著的差异。在职业认同四个维度中，职业忠诚和职业理念差异显著，角色行为和职业规范不存在显著差异。比较均值发现，在辅导员职业认同方面，35岁以下的辅导员显著低于36～50岁以及51岁以上的辅导员。在职业忠诚、角色行为、职业理念维度上，35岁以下的辅导员显著低于36～50岁和51岁以上的辅导员，36～50岁与51岁以上辅导员之间没有显著差异。在职业规范维度上，辅导员职业认同在各年龄段之间不存在显著差异（见表3）。

表3 辅导员职业认同及其各维度在年龄上的差异分析

（三）不同工作年限辅导员职业认同差异

调查数据显示，不同工作年限的辅导员在职业认同上存在显著的差异，在职业忠诚和职业理念两个维度上也存在显著差异，在角色行为和职业规范两个维度上不存在显著差异。比较均值发现，辅导员在职业认同与职业忠诚、职业理念两个维度上，1年以下、2～5年工作年限的辅导员显著低于6～10年和11年以上的辅导员；1年以下和2～5年工作年限的辅导员，以及6～10年和11年以上的辅导员之间都不存在显著差异。在角色行为维度上，11年以上工作年限的辅导员显著高于1年以下工作年限的辅导员，其他工作年限的辅导员之间都不存在显著差异。在职业规范维度上，11年以上工作年限的辅导员与2～5年工作年限的辅导员之间存在显著差异，其他工作年限之间没有显著差异（见表4）。

表4 辅导员职业认同及其各维度在工作年限上的差异分析

（四）不同职称辅导员职业认同差异

调查数据显示，不同职称辅导员在职业认同上存在显著差异，在职业忠诚和职业理念维度上也存在显著差异，在角色行为和职业规范维度上不存在显著差异。比较均值发现，在辅导员职业认同与职业忠诚维度上，初、中级职称辅导员之间不存在显著差异，初、中级职称的辅导员显著低于高级职称的辅导员。在角色行为维度上，初级、中级和高级职称之间差异不显著。在职业理念维度上，初级职称的辅导员显著低于中级和高级职称的辅导员；中、高级职称之间不存在显著差异。在职业规范维度上，不同职称的辅导员之间都不存在显著差异（见表5）。

表5 辅导员职业认同及其各维度在职称上的差异分析

（五）不同学历层次辅导员职业认同差异

调查数据显示，本科、硕士研究生、博士研究生学历的辅导员在职业认同及其各维度上都不存在显著差异。比较均值发现各学历层次在职业认同及其各维度上也不存在显著差异（见表6）。

表6 辅导员职业认同及其各维度在学历上的差异分析

（六）影响辅导员职业认同的个体背景变量

调查结果显示，辅导员职业认同及其各维度在性别、学历上都不存在显著差异；辅导员职业认同在年龄、工作年限上存在非常显著的差异；在职称上存在显著差异。在职业忠诚和职业理念维度上不同年龄、工作年限的辅导员存在非常显著差异，职称不同的辅导员存在显著差异；角色行为与职业规范维度在个人背景变量上均不存在显著差异（见表7）。

表7 辅导员职业认同在个人背景变量上的差异结果综合分析

三、结果分析

（一）辅导员职业认同年龄特征

调查显示，辅导员职业认同、职业忠诚、职业理念和职业规范的程度随着年龄的增大而提高。辅导员年龄越大，个人工作经验就越丰富，辅导员对工作的认识理解程度加深，对工作的规范性要求不断提高，对工作的把控度也越高，工作效果也会更好，相应地提高了对工作的认同度。36～50岁与51岁以上年龄段的辅导员基本上都有多年的工作经历，是辅导员职业认同发展的高峰期。这一年龄段辅导员拥有较高职称，业务水平相对较高，职业认同程度也较高。在角色行为上，51岁以上的辅导员显著高于35岁以下的辅导员，其他年龄段不存在显著差异。说明51岁以上的辅导员相比35岁以下辅导员工作时间较长，工作经验丰富，对辅导员职业角色把控度较高。

（二）辅导员职业认同工作年限特征

随工作年限的增加，辅导员的职业认同度不断加深。职业社会化是构成职业角色的知识、技能、行为、态度以及职业角色价值的获得过程[1]，职业社会化是在职业实践中完成的。职业认同感的形成开始于专业教育阶段，进入工作场所以后职业社会化过程继续进行，职业认同感进一步发展[2]。职业化程度会随工作年限的增加不断加深，对职业理念的理解会变得更深刻，角色的内化行为也会更加巩固，对这份工作的情感也会日益加深。此外，有研究指出，工作经验对职业认同的发展有着最大的影响，更多的工作经历意味着更丰富的实践经验，也意味着更高的职业认同发展水平。

（三）辅导员职业认同的职称特征

辅导员职业认同及其各维度都随职称水平的提高而不断提高。辅导员职称的不断晋升，意味着工作年限的增长、工作经验的增加、研究成果的丰硕以及专业能力的提升。职称越高的辅导员，对自己的工作付出与投入的精力越多，工作的成就感越强，内在体验相对越丰富，从而更积极做出符合职业要求的行为，职业认同水平也就相对越高[1]。同时职称高的辅导员相比职称低辅导员有更多的机会加入专业组织参加专业活动，不仅对职业认识加深，也会产生更多自豪感与自信心。

（四）辅导员职业认同在其他方面的特征

辅导员的职业认同在性别、学历这些个人背景变量上不存在显著差异。目前从事辅导员行业的人多数是女性，绝大多数辅导员拥有本科学历，但年轻的高职院校辅导员大多拥有硕士或博士研究生学历。比较均值发现，女性辅导员在职业认同及各维度上显著高于男性辅导员。深层原因是女性在面对就业弱势群体的现实情况下，能找到高职院校辅导员职业已经是比较理想的工作，对工作比较珍惜，投入较多，情感深厚，因此表现出高职业认同[3]。相反，男性选择这个职业往往是对辅导员工作真正感兴趣。这种内在的兴趣在一定程度上弥补了事业性别优势的缺失，也提升了对辅导员职业的认同度。

四、结论与启示

通过本次调查可以看出，在性别、学历上辅导员职业认同都不存在显著差异。说明辅导员职业认同度不取决于性别与学历的差别，而取决于辅导员工作能力与实效好坏。不同的工作能力、工作实效会影响员工的职业认同感。因此，高职院校在要求辅导员承担学生日常思想政治教育、学生安全、奖助贷勤、党建团建、就业指导、心理咨询等多重职责的同时，还应加强有关辅导员职业核心能力、创新创业技能、心理辅导知识等培训，特别是对专业技能的发展有需求的辅导员[4]。

辅导员职业认同在年龄、工作年限上存在显著的差异，在职称上存在显著差异。在职业忠诚和职业理念维度上不同年龄、工作年限的辅导员存在显著差异，不同职称的辅导员存在显著差异；角色行为与职业规范维度在个人背景变量上均不存在显著差异。辅导员职业认同的程度随着年龄和工作年限的增加而不断提高，职称越高的辅导员，工作付出与投入的精力越多，成就感越强，其职业认同程度也越高。说明新入职辅导员大多工作热情高，但因入职时间短，对所从事职业的角色把握和理解程度不够，职业认同度较低。年龄、工作年限较长且职称较高的辅导员，工作积极性没有新入职辅导员高，但能力提升较快，具体工作经验足，各项职业能力良好，往往已成为某一领域的专家，职业认同度高，不易受外界干扰，能够很好地胜任辅导员工作，但是如果不能得到及时的激励，该层次辅导员很容易产生职业倦怠，积极性也会降低[5]。高职院校应在把握实际情况的基础上，针对不同年龄、年限及职称的辅导员制订不同层次、内容的助长机制；基于马斯洛“需求层次理论”完善激励机制，消除倦怠感，提升职业认同度；基于职称差异化对辅导员职业认同的影响，重视辅导员科研发展，积极创造条件拓宽辅导员职称晋升渠道，以专业、兴趣或研究方向为导向组建各具特色的老中青辅导员科研团队，在研究中加深对职业的理解与认同。

参考文献：

[1] 魏淑华.国外教师职业认同研究述评[J].上海教育科研，2005（3）：16-18.

[2] 蔡春凤，Marcia Petrini.国外护士职业社会化与职业认同的研究[J].中国护理管理，2007（9）：70-72.

[3] 刘世勇，李姣艳，王林清.高职院校辅导员职业认同现状研究[J].湖北社会科学，2016（1）：178-181.

[4] 吴新慧，袁彩哲.高职院校辅导员职业认同研究[J].杭州电子科技大学学报（社会科学版），2017（1）：40-44，52.

[5] 董秀娜，李宏刚.高职院校辅导员职业能力现状调查与提升策略研究:基于《高等学校辅导员职业能力标准》视角[J].学理论，2017（12）：202-205.