丁洪
讨论是践行新课改的重要学习方式,但讨论常常十分费时,效果又不好。其原因自然不是讨论这种学习方式不对,而是没有用好讨论这种方式。如何发挥讨论的最大效益呢?
一节课任务多,时间紧,讨论费时,所以,教师一定要精选讨论问题。怎样的问题适合在课堂上进行讨论呢?
1.能落实学习目标、重难点的问题。
一篇课文,除了基础知识,总有好些问题,但并非所有问题都一定要讨论,只有真正能落实学习目标、重点、难点的问题,才特别值得讨论。比如《沁园春·长沙》一文,比较而言,“理解词作情景交融的表现方法”是个重点问题,所以,该问题值得讨论。但该问题可以更加明确地表述为“写了怎样的景,抒了怎样的情”。
2.符合最近发展区的问题。
如果问题对学生来说太过于简单,学生几乎没有异议,那这样的问题讨论只是徒费时间。如果问题太难,超出多数学生认知水平,这样的问题讨论也不易有什么收获。只有符合学生最近发展,通过努力能解决的问题,才值得讨论。比如,作者写了描绘了哪些意象,这个问题不值得讨论,这是明摆着的,没什么争议。但“这些意象具有怎样的特点,寄寓着作者怎样的感情”,这个问题便有一定难度,可以小范围内讨论。
3.能激发学生兴趣、容易展开争鸣的问题。
这样的问题,学生才乐于讨论,讨论才易深入,才易有较大收获。如“问苍茫大地,谁主沉浮” “粪土当年万户侯”“到中流击水,浪遏飞舟”等句子表现了作者怎樣的感情,这一问题,学生可能兴趣较浓,愿意讨论。 这一类问题往往适合学生身心特点,容易激发学生的好奇心、求知欲。
一般来说,小组讨论的问题,一节课不宜超过三个,最好能以一个为主,其他几个为主要问题作铺垫。
讨论之前,教师要向学生提出明确要求,以确保讨论正常进行,且达到教师心中的目标。
1.时间。
讨论的时间,一般来说,应当控制在3-5分钟内。可以根据问题的难易程度,对时间进行适度调整。
2.明确的问题。
问题表述要具体明确,不能宽泛模糊,让学生无所适从。如《记念刘和珍君》一文,理解作者表达的感情,教师就不宜直接这样问,可以问得详细点,有层次点:“通篇写了几类人?作者对这几类人的感情是怎样的?从哪些句子可以看出来?”这样的问题,具体明确,学生讨论更易落实。
3.发言任务。
教师要提出明确的发言任务,如每组选派一名代表发言。
4.发言要求。
对学生的发言,教师要提出明确的要求,如按什么步骤,是否举例分析,大概用多少字句。
5.讨论纪律。
教师要对讨论的纪律进行明确的规定。一是积极参与,二是讨论必须紧紧围绕问题,不得跑题。
教师要用心营造民主、平等、热烈的良好氛围,促进讨论。
首先,教师要热情、民主、有亲合力,学生才乐意与教师进行配合,积极参与讨论。其次,教师要鼓励发言少的同学争取更多的发言机会。再其次,教师要对讨论效果好的小组进行表扬,对讨论不好的小组提出批评。最后,教师要尊重学生的发言成果,不能视若无睹。
教师要对学生的讨论进行有效的指导与调控。
1.督促。教师可以巡视各组讨论情况,对讨论不积极的小组,要进行督促。当然,不能简单要求其讨论,要分析其原因,或鼓励,或要求,或帮助解决问题。
2.倾听。学生讨论时,教师要善于倾听,及时发现学生闪光之处与存在的问题,以增强指导的针对性。
3.参与。教师并非是纯粹旁观者,有时也不妨参与进学生的讨论,针对学生的发言,发表自己的的意见,或者指出学生讨论中存在的问题。教师的参与,更容易激发学生讨论的积极性,把讨论引向深入。
4.调控。教师了解了学生讨论的情况,要及时进行调控。调控包括很多手段,如纠正讨论内容与方向,提醒把握时间,提示新的思考维度。
5.反馈与激励。通过教师的参与与学生的展示,教师已经较准确地把握了学生对问题的解决情况,就要对学生进行及时的反馈与激励。一是点评小组讨论的结果如何,二是点评小组讨论的方法态度如何,三是对发言者及表现好的小组进行表扬。通过这样的反馈与激励,教师可以对学生在讨论方面进行正面强化,从而使学生讨论水平得到提高。
总之,要提供合适的问题,提出明确的要求,营造良好的氛围,并对讨论进行有效的指导与调控,这样,长期坚持,就能发挥讨论的最大效益。