特殊教育职业院校艺术实践类课程教学质量提升研究——以产品设计课程为例

刘敏

1.引言

科技的飞速发展与社会进步促使实践类课程内容体系不断深化，无形中拓展了实践类课程内容的广度和深度。这使得学生学习压力和教师的教学难度增大。同时，由于我国传统教育以理论教学为主，实践类课程教育处于从属地位，导致我国实践类课程教学质量提升机制发展缓慢。[1]特殊教育职业院校中听障学生在沟通交流、基础知识结构、自学能力等方面存在不足，加之传统教学模式陈旧、缺乏科学的学习效果评价机制，导致听障学生在实践类课程教学中表现出学习吃力、知识与技能理解力差甚至产生厌学倾向。

为提高残疾人高等教育教学质量，有人提出了残疾人高等教育教学质量保障与监控体系，建立了教学指挥系统为核心的教学保障机制和环节监控体系。[2]有人从高校听障学生学习模式入手，通过问卷调查和数据分析等研究发现听障学生倾向于合作学习、个别化学习以及基于信息技术的无障碍学习模式。[3]互联网技术的进步促使混合式教学模式应运而生，有人将基于Moodle的混合式教学模式运用在高校听障学生教学中，提高了听障学生课堂教学效率。[4]上述研究在一定程度上提高了特殊教育院校中课程教学质量。然而针对特殊教育职业院校中听障学生的实践类课程教学质量提升研究较少。为此，本文从听障学生的现实特点和实践类课程教学实际出发，并以特殊教育职业院校中产品设计课程教学为研究对象，提出了融合混合式教学手段的实践类课程教学过程性[5]控制与质量提升机制，帮助和引导学生提高自学意识和解决问题能力，从而提升特殊教育职业院校中实践类课程的教学质量。

图1 针对听障学生的实践类课程模块优化模型

2.听障学生在实践类课程学习中存在的问题

2.1 交流特点引发的教学问题

听障学生因其现实性特点，在相同的课程教学中，相同时间段内接受信息的效率和质量明显低于健全学生。目前，在特殊教育职业院校中，教师课堂教学主要依靠手语、板书和多媒体辅助教学，传统课堂教学方式已经无法适应互联网时代的教学要求，且不能满足学生对知识更新的需求。传统的课堂教学方式衍生出三个主要教学问题：一是课堂进度较慢，一节课内能够讲解的知识点较少，无法完整讲授一个教学模块，造成课程教学中出现学生知识学习脱节现象；二是手语表达未能涵盖现实生活中所有词汇，使得很多美术专用词汇无法用手语准确表达，进而导致听障学生无法准确理解相关知识点；三是产品设计课程教学中听障学生需要讲解自己的设计思想，但因其交流方式限制使得听障学生无法准确表达自己的设计理念，进而导致教师无法及时了解听障学生的知识理解情况。

2.2 多种因素导致的知识结构问题

特殊教育职业院校中多数听障学生没有接受完整的基础教育，他们一直就读于特殊教育学校中，且特殊教育学校一般为“封闭式”学校，与社会接触较少，缺少一定的社会教育。多数听障学生的父母不会手语，且与孩子交流较少，导致听障学生一定程度上的家庭教育缺失。受社会、学校、家庭各种因素的综合影响，造成听障学生的知识基础薄弱、结构不完整。

2.3 自主学习与解决问题能力不足

自主学习与解决问题能力需要在日常生活和学习中培养，但因听障学生的听力限制，在家庭、社会及学校中，父母、老师及其他爱心人士更愿意帮助他们去解决问题，进而导致听障学生的自主学习与问题解决能力没有得到充分发展。

3.融入混合式教学模式的实践类课程教学优势与可行性分析

“混合式教学”即SPOC（Small Private Online Course），又称小规模私密在线课程。［6］利用基于网络信息技术的混合式教学模式进行实践类课程教学，不仅能够挖掘在线网络平台学习和传统面对面教学的综合优势，还能够充分发挥学生的主体作用，使学生在课程学习与实践中主动实践、积极思考、不断探索，进而提高其创造性思维能力。

3.1 整合在线网络平台学习和传统面对面课堂教学的综合优势

混合式教学的实质是O2O（Online to Offline）线上+线下相结合的教学模式，是对网络在线学习和面对面教学的最佳实践。传统面对面教学模式中教师讲授知识、学生被动获得知识，教学过程中以传递知识为主，导致学生在学习中缺乏思考和互动交流。而网络在线学习为学生提供了自主学习的平台和资源，但学习中以观看视频为主的模式使得学生在学习中缺乏融入体验与互动，导致辍学率较高。混合式教学弥补了单一教学模式的缺点，并将网络在线学习的自主便捷性和面对面教学的体验互动性相结合，整合两种教学模式的综合优势，促使学生在学习过程中主动学习、积极思考，从而提高了学生在学习过程中的批判性思维能力与问题解决能力。

3.2 混合式教学模式融入实践课程教学的可行性

混合式教学模式将多种教学手段融入到教学活动中，通过优化面对面教学和网络在线学习的多种教学方式，提高学生课堂学习的积极性和主动性。教师利用在线网络平台进行混合式教学，可以依据学生的特点及教学内容灵活调整教学方式和教学策略。如在产品设计课程教学过程中，利用传统面对面课堂教学方式进行基础理论的讲授和课程实践教学中的内容讨论，而利用在线网络学习平台可以对学生的问题进行汇总，并在线进行知识疑难点的解答。除此之外，教师可以有针对性的对学生进行知识讲解，通过录制知识专题短片的形式形成知识解答专题模块，使学生真正实现个性化学习和教师自主针对性教学。这种多样化教学方式发挥了互联网+的时代优势，同时克服了传统教学中受时间、地点及单一教学方式的制约，提高了课程教学的实效性。

4.实践类课程教学过程性控制与质量提升机制

产品设计课程是一门以实践技能教学为主的专业课程，在产品设计课程教学体系中，基础理论与实践技能所占课时比例为4:6，因此提升以产品设计课程为代表的实践类课程教学质量，关键在于抓住实践技能环节，掌握学生对知识的理解程度，及时对教学效果进行反馈，从而提升实践技能环节的教育教学质量。针对特殊教育职业院校听障学生的现实情况，本文在分析实践类课程教学特点的基础上，提出了包含宏观教学计划与模块设置优化、微观课堂教学质量提升、学习效果过程性评价与反馈的实践类课程教学过程性控制与质量提升机制。

图2 实践类课程实践技能迭代学习流程图

4.1 宏观层面优化课程教学计划与过程模块

特殊教育职业院校里针对听障学生的产品设计课程教学中，学生的沟通表达能力、逻辑思维与理解能力、知识结构等方面都不同程度的低于正常学生，因此本文从听障学生的实际出发，制定科学合理的实践类课程教学计划，将软件项目开发中的迭代式周期开发模型[7]运用到针对听障学生的产品设计实践课程教学计划中，从而优化教学模块设置，弥补听障学生沟通不畅、理解不足的劣势。

如图1所示，将针对听障学生的课程教学分为基础理论学习与实践技能教学两个阶段。在两个教学阶段分别运用迭代式开发思想，通过听障学生“学习-理解-检测理解程度”循环，使得教师能够及时掌握听障学生的知识理解情况，并提高听障学生的课程理解能力。

在实践类课程教学体系中，实践技能教学是课程教学计划中的主体部分。特殊教育职业院校中听障学生的实践类课程教学目标要求学生掌握基本理论知识，学会实践操作技能，因此建立科学合理的实践技能学习计划与教学流程是提高听障学生操作技能、掌握理论知识的关键。如图2所示，本文结合产品设计课程教学实际，对传统产品设计课程实践技能教学环节进行改进，增加了过程控制功能，帮助听障学生在渐进式实践操作中不断加深对基础理论知识的理解和实践操作技能的掌握。

图3 学习效果过程性评价与反馈模型

4.2 融合混合式教学手段的层次性课堂教学模式

本文从实践类课程教学的微观层面入手，将混合式教学模式运用在课堂教学的三个阶段，并从课前自主学习、课堂讲授、课后复习与理解三个方面提高课堂教学效率与质量。

4.2.1 课前自主学习

教师将学生需要自主学习的产品设计课程知识点微视频、作业、讲义等教学资源上传到网络在线学习平台。每位听障学生拥有一个在线学习平台的独立登录账号，可进行在线自主学习，每个账号中保存有学生的学习进度等学习情况。学生可在线上学习平台对教学资源中的难点和困惑提出问题，教师将问题汇总后，根据相似问题出现的频率等，掌握学生课程学习中的薄弱点。线上课程不设置具体的学习时间，学生可以机动掌握课前资源的学习时间，但需要学生在上课前完成视频内容的学习，并完成相关的练习题。教师可通过在线系统后台查看学生的学习时长。课前自主学习占整个平时成绩的30%，学习时长、练习题完成度、对教学视频的理解与思考都是评分参考的重要依据。

线上自主学习能帮助学生对课程提前进行全面的了解，提前掌握下一节次课堂的学习内容与知识，并且能让学生带着疑问进课堂，从而为课堂教学中的翻转课堂打下基础。

4.2.2 课堂讲授

教师将课前阶段收集到的提问频次较高的问题及练习题中出现的错误进行有重点的答疑及讲解。同时带领学生对整个课程的重点和难点进行归纳和理解，引导并帮助学生自主地对本节课的知识点进行整合。对于部分知识理解比较薄弱的学生进行一对一指导。

采用教师提问与学生答疑相结合的模式，将学生按3-5人为一组分组，教师提出问题后学生进行自主讨论，在讨论结束后每个小组分别进行回答。每个小组的成员将课前的设计作业带到课堂中，首先进行个人产品设计的设计思路讲解，由学生们提出意见与建议，进行下一步完善与修改。经过多次产品设计的自评与互评，拿出学生自己认为最满意的产品设计方案，最后由教师进行点评。课堂教学阶段评价占整个平时成绩的50%，目的是培养学生发现问题及解决问题的能力，真正做到教师主导、学生主体的课堂教学。

4.2.3 课后复习与理解

教师根据在课堂上对知识理解较弱、动手能力不强的学生进行跟踪指导。学生在线完成教师布置的课后作业，并将设计作品上传到在线学习平台，作为阶段性作业留存。课后学习阶段评价占整个平时成绩的20%，以学生最后作业的完成度为参考标准。

4.3 实践类课程学生学习效果过程性评价与反馈模型

实践类课程不同于理论课程教学，在课程实践技能教学环节中如何客观、科学的评价听障学生的实践技能关系到听障学生在课程学习中的知识掌握评价与技能学习情况判断。为更好的对听障学生学习效果进行监测与评价，本文建立了学习效果过程性评价与反馈模型。

如图3所示，该模型以时间为横轴，围绕沟通、态度、知识和技能四个维度进行学习效果评价，并且引入同专业内学生互评、其他专业任课教师评价等多方评价，以此保证评价的客观性和科学性。该模型突出了评价和反馈机制在学习效果评价与反馈机制中的及时性和过程性。

以听障学生产品设计课程教学为例，学习效果过程性评价与反馈模型中的沟通能力与学习态度表现以教学过程中的平时表现与阶段性平时作业成绩Da来体现，理论知识与实践技能以最终提交的作品评价成绩Wa来体现。其中，平时成绩Da由任课教师给出，最终提交的作品评价由任课教师评价Te、学生自评Se、专业内学生互评Pe以及其他该专业课教师OTe四个方面评价组成。按照院校产品设计教学大纲的要求，为保证评价的客观与科学，本文设置任课教师给出的平时成绩Da与任课教师作品评价Te占学生总成绩S的60%，专业内学生互评Pe占总成绩S的5%，学生自评Se占总成绩S的5%，其他该专业课教师OTe占总成绩S的30%。为保证数据的客观公正性，本文随机抽取班级总人数2/3的学生他测成绩的平均值作为专业内学生互评Pe成绩。每个学生最终可提交n(0

本文采用百分制评分规则。如果学生的总成绩S低于60分，则说明该学生未达到本门课程的培养要求，需要根据每项得分数据分析其原因。根据原因分析结果教师可以发现该学生学习中存在的问题，并有针对性的解决该学生的学习问题，直至该生达到本门课程的培养要求为止。通过对班级内每个学生的过程性评价与反馈分析，使得教师能更好的把握学生的学习与实践技能掌握情况，从而从整体上提高本门课程的教学质量。

5.结语

本文以特殊教育职业院校中听障学生的实践类课程教学为研究对象，在分析实践类课程教学特点的基础上，提出了实践类课程教学过程性控制与质量机制。该机制从宏观教学计划与模块设置层面、微观课堂教学层面与学习效果评价与反馈三个方面有效提升了实践类课程教学质量。但由于现实局限性，该机制还存在以下问题：（1）思想建设薄弱。在实践类课程改革中未能引入思想建设长效机制，导致学生未能完全理解课程改革对知识学习与能力培养的重要性。（2）计算机操作能力较差。听障学生在计算机操作与网络使用上的局限阻碍了他们使用在线网络平台进行学习与互动。

注释：

[1]王献云,屈铁军.浅论实践教学存在的问题及对策[J].青年与社会 ,2013（3）

[2]边丽,张海丛.残疾人高等教育教学质量保障及监控体系的构建与实施[J].中国科技纵横,2010(15):245-246

[3]孙晶华,许谭.高校听障学生学习模式探究[J].长春大学学报,2012(11):1434-1436

[4]刘志丽,李妍,姚登峰.基于Moodle平台的混合式学习在听障生高等教育中的应用探究[J].北京联合大学学报, 2016(3):83-87

[5]聂力.过程性评价在大学数学教学中的运用思考[J].教育教学论坛,2015(50):135-137

[6]黄海风,刘培国,唐波等.SPOC:高校混合教学新模式[J].高等教育研究学报,2016(2):43-48

[7]张腾,王迎军.迭代式创新的研究与实践发展[J].现代管理科学,2016(10):100-102