让有效的提问之花绽放在英语课堂

何丹

有了问题，思维才有方向；有了问题，思维才有动力；有了问题，思维才有创新。合适的课堂提问，往往能把学生带入一个奇妙的问题世界，引导学生在自主、合作、探究的学习中努力地发现问题，探求、解决问题。因此，提高课堂效率的重要举措就是让课堂提问更有效，让有效的提问之花绽放在英语课堂之上。

一、有效的课堂提问在英语课堂教学中的作用

1.激发兴趣，活跃课堂气氛

托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”而传统的英语课堂教学，教师“一言堂”，一讲到底，课堂气氛沉闷，学生的注意力很难集中，教学效率固然不高。恰当的提问能启发和引导学生对课文的重点和难点等进行积极的分析和思考，使教师与学生共同在一种互动式的课堂交际中活动。因此，设计一个好问题，就如架起师生之间交流的桥梁，使学生在愉快的学习环境中增强英语学习的兴趣。

2.启迪思维，引发思考

问题是思维的起点，也是思维的动力。朱熹说：“读书无疑者，须教有疑。”英语课堂教学就是要创设问题情境，引起学生的注意。学生为了准确回答问题，必须集中注意力，加快思维活动，迅速处理信息并积极探索问题的答案。

3.反馈信息，教学交流

课堂提问是教师取得有效反馈信息的一个重要手段，教师可以根据教学中的问与答，随时了解并分析学生对所学内容掌握的差异程度，对教学进行调整，使整个教学活动有的放矢。

二、小学英语课堂有效提问策略

1.导入新课时提问

有经验的教师非常重视导入新课时的艺术性，他们往往用设问的方法，引起学生追求新知奥秘的强烈愿望，起到一石激起千层浪的效果。例如，在教授湘少版四年级Unit 6时，我就通过让学生看图，向学生提出了下列问题：Can you guess the game？Who are soldiers？Who are traffic policemen？这样能使学生对图片以及课文产生兴趣，迅速有效地吸引学生的注意力，激发学生学习的欲望、积极性以及主动性，进而使学生想知道教师提出的问题的答案。

2. 过渡处提问

教师在教学时，从一个知识点讲到另一个知识点要衔接自然，否则学生会觉得莫名其妙，跟不上教师的思路。因此，在教学中，我注意知识点的衔接，多角度、多方位设计各种问题，发展学生横向类比、逆向联想等思维。比如，在教学湘少版三年级Unit 8时，在教完本课单词policeman，policewoman，fireman，pupil后，要过渡到基本句子的教学，我设计了以下问题：Who is the man in the photo 1？ /Is he a fireman？ Who is the man in the photo 2？ /Is he a policeman？ Who is the woman in the photo 3？ /Is she a doctor？ 從这些问题很自然地过渡到基本句子： What is he/she？

根据前面设计的问题让学生逐一回答，再来回答基本句子，学生就比较容易完成了，这样，在新旧知识的连接点上设问，既可以复习旧知识，又能引出新知识，有利于突出知识的整体性。同时，在过渡处提问，可使学生养成注意力集中的良好习惯，并能够有效地训练学生敏捷的思维能力。

3. 突出重点时提问

设计课堂提问抓住了重点，主要训练内容也就抓住了。何谓重点？一般地说，课文的主要内容就是重点。一堂课的教学时间有限，备课时，有经验的教师就会在教学内容中找出重点，然后以此为主线，串起其他教学内容。例如，在教湘少版六年级Unit 4时，我就设计了以下问题： Are there many mooncakes in the shopping centre？Which type of mooncakes does Binbin like？What does Binbin enjoy？而这些问题的回答正是本课的重点。从学生的回答中，可以了解学生对重点内容的理解程度。根据学生的反馈信息，及时加以补充与纠正，并让学生反复操练，循环往复，以突出重点，加深学生的印象。

4. 化解难点时提问

备课时，除确定教学重点，教师还应该找出教学难点，并为它设计出相应的教学环节，选择合适的教学方法。英语教学中的难点有的在语音、语调上，有的在语法上，还有的在句子结构上。教师应该采取不同的措施来化解难点和降低教学难度，帮助学生获得学习上的成功。如湘少版四年级Unit 4在教授句型“These are...”和“Those are...”时，要学生很快从询问事物单数转变到询问事物复数，感觉比较困难。为了让学生从理解、操练到掌握，我设计了以下问题：教师在黑板上画一个鸡蛋，问学生：What is this？ /This is an egg.接着再画几个蛋，引出问句：“What are these？”帮助学生回答：“These are eggs.”教师指着教室后面事先贴好的一只小鸟的图片，问学生：“What is that？ /That is a bird.”接着指着有许多只小鸟的图片，引出问句：“What are those？”帮助学生回答：“Those are birds.”这样，通过教师自问自答和学生问答等多种形式，引起学生兴趣，调动学生思考的积极性，逐步化解教学难点。而难度的降低有利于学生迅速掌握语言材料，学习的成功又会进一步激发学生的学习兴趣。

三、英语课堂有效提问应注意的问题

师生之间的问答交际是一种常见的教学形式。但在实际的英语课堂中，低效甚至无效提问仍然屡见不鲜。为提高提问的质量，充分发挥提问的功能，培养学生运用英语语言口头表达的能力，应注意以下几点：

1.问题数量不宜过多，提问不宜过于频繁

课堂上过多的问题控制了学生的思维空间、思考时间，造成学生的思维活动受到限制，处于被动的局面，不利于学生思维的发展；过多过细的问题缺乏张力和弹性，最终是教师的理解代替了学生的理解，教师的解读代替了学生的解读。

2.避免问题过于宽泛

部分教师在设置问题时，往往又会走向另一个极端，提出一些过于宽泛的问题，使得学生在读书思考时，不知道该干什么、该怎样思考。如有的教师在检查学生预习情况时就问：“What do you think of it？”这种太宽泛的问题让学生无从回答，教师不如分解成几个更有针对性的问题。

3.所提出的问题要难易适中

课堂上大量反复的“Yes or No”的问题导致课堂表面热热闹闹，实则浮于表面，浅尝辄止。反之则是问题过难，超出大多数学生的认知水平，学生苦思冥想仍不得要领。英语课堂提问必须做到难易适度，教师要精心设计一系列由浅入深、以旧导新、从易到难的问题，使学生通过回答问题，逐步突破难点、把握要领、掌握规律。只有适度的提问、恰当的坡度，才能引发学生的认知。

4.避免关注个别、忽视全体

教师提问后理应关注全体学生的回答，但事实上，往往出现教师忽视全体学生，与个别学生密集地对话，有些学生只是坐着“看热闹”的现象。

总而言之，提问在英语课堂教学中起着重要的作用，提问恰当与否，直接关系到教学效果的好坏。教师应认真钻研教材，尽力了解学生，并结合教材的具体特点和学生的心理特点精心设计好每一个课堂提问，尽可能地发挥学生潜能，激发学生的兴趣和求知欲，拓展其思维，活跃课堂气氛，从而提高课堂教学的效率，达到事半功倍的教学效果。

参考文献：

[1]冯克诚，于 明.课堂教学组织调控技巧全书[M].北京：国际文化出版公司，1996.

[2]傅小平.小学英语教学论[M].长沙：湖南人民出版社，2007.