让小学生写作插上理想的翅膀

池美琴

一 、转变教学观念，挖掘写作资源

在传统的写作指导中，教师总是要求学生写出的作文必须具有中心明确、具体、清晰、有细节等特点，这要求明显太高了，且具有较浓的文学化、成人化特征。学生长期以来达不到这个要求，自然逐渐失去了写作的兴趣，同时产生了畏难的情绪。教师要转变传统教学理念，树立新的写作教学理念。首先要明确学生的主体地位，根据学生的实际循序渐进地教学。其次，教师要高效备课，充分挖掘写作资源，如组织学生开展课外实践活动，使学生在实践中积累写作素材。最后，教师要鼓励学生去阅读有益书籍，在写作中融入阅读心得，实现阅读与写作的有机结合。小学生作文素材更多来源于自身的经历，可以通过讲述自己的家庭生活经历、学校的学习趣事等，如野炊烧烤、文艺晚会、朗诵辩论等来积累素材。例如，在学习写《熟悉的人的一件事》时，对于这个主题的写作教学，教师首先为学生分析写作要求，然后引导学生自己进行写作，至于这个熟悉的人，可以是自己的爸爸妈妈或同学朋友，也可以是课文阅读中的一个人物，还可以是自己崇拜的偶像等，但人物及其事迹必须是真实的，不能凭空捏造。这样学生就可以充分发挥自己的主观能动性，激发写作的积极性，更好地提高写作教学的有效性。

二 、充分利用作文游戏，寓教于乐

爱玩是小学生的天性，他们许多思维的发展和完善都是在游戏中进行的。通过游戏，让学生学会了解生活、观察生活；通过游戏，让学生有丰富的写作素材；通过游戏，还可以让学生在写作时有一吐为快的冲动，深切感受写作的快乐。例如，有一次在课堂上我无意中与学生分享了自己儿时玩的游戏，对于玩电子产品的学生来说，丢沙包、跳房子、抓石子等古朴而又遥远的游戏有别样的吸引力。于是，我因势利导组织学生参加一场“穿越火线”的游戏，在游戏的过程中，我提醒学生注意观察其他同学的表情和动作，在学生们的热情邀请下，我也加入活动中，并给学生示范几个游戏的玩法。学生看到老师手中的石子起起落落，眼睛睁得大大的，发出了惊叹声。看到此情此景，我随即让周围的学生观察我抓石子的玩法和周围同学的表情，学生们生动地描述：“小石子在老师的手中好像是充满魔力的小精灵，在老师无声的指挥下不偏不斜、不早不晚地坠落到老师的手中，刚刚好！”这些细致的观察、生动的描写都源于这次有趣的游戏。我深深感到，对于写作，只要用心揣摩，同样可以别出心裁，作文游戏，不仅让学生乐在其中，还可以让学生文采飞扬！

三 、立足生活，畅写感想

小学生对写作常常感觉无从下手，为了完成任务写一些空洞、流水账式的句子来凑数。究其原因就是他们不懂得何为作文，不懂得把自己的生活感悟以作文的形式記录下来。要写好作文，就要善于观察生活，从生活中的点点滴滴去感悟、思考，这样才会有自己的想法和感受，才会有创作的来源。小学生对身边的事物总是充满好奇心，看到天上的鸟儿会好奇人类为什么不能像鸟儿一样飞翔；看到地上的蚂蚁会好奇它的家在哪里……学生与生活、大自然亲密接触，总会产生一些遐想，会从中了解奥秘。例如，在学完《草虫的村落》这篇文章时，让学生写一篇观察自然的作文，通过描述自己的生活经历来表现动物或植物的特点，进而写出自己的亲身感受，抒发对大自然的热爱之情。

四 、结合阅读，写读后感

在日常教学过程中，我们要鼓励学生多读书、读好书，从而使阅读能够真正为写作打下基础、做好铺垫，丰富学生的写作素材。在小学课文中，由于篇幅限制或作者布局的需要，经常留下一些空白，留给我们很大的想象空间，教师可以引导学生根据各自的阅读心得写出读后感。例如，在学习《灯光》后，我让学生结合自己的生活实际，充分自由发挥。学生入情入境想象后，畅所欲言，各抒己见，并且写出自己心中所想的话。

总之，学生写作水平的提高不能一蹴而就，需要我们持之以恒的引导。同时，我们在教学中要不断探索，在实践中获得启发、总结经验，对写作教学进行大胆的改革和创新，培养学生的写作兴趣和信心，让学生深切感受到：写作原来如此简单、快乐。

参考文献：

[1]郭士荣.浅谈小学语文写作教学改革的策略[J].才智，2013（36）：44.

[2]江洪春.中小学教育论文写作[M].济南：山东教育出版社，1994.