提高英语课堂词汇教学的有效性

杨锋

一、反思英语课堂中普遍存在的问题

1.词汇学习缺乏语境

《义务教育英语课程标准（2011年版）》明确指出：教学过程中要始终体现学生的主体地位，教师要充分发挥学生的主动性和积极性，激发学生的学习兴趣，营造轻松、和谐的学习气氛，强调以学生为主体。然而在传统的课堂词汇教学中，教师往往只孤立地将一单元的单词通过齐读、小组读或默读等形式，进行低效的语言训练，忽视了语境教学。学生学习时始终处在被动的死记硬背状态，对英语学习渐渐失去兴趣。

2.词汇学习缺乏有针对性的指导

许多教师在语法的讲解上往往花费大量的时间，而对词汇的理解和掌握不屑一顾。随着学习的词汇不断增多，学生对以往识记过的单词没有及时巩固，无法将新的词汇知识融入原有的知识体系，慢慢对英语学习失去了信心。

二、课堂词汇教学策略

1.培养学生学习英语的兴趣

要想调动学生学习的积极性，就要让他们在“玩中学，学中玩”。教师可以利用游戏结合PPT图片、实物来培养学生兴趣。如学生A：“I like monkeys.”学生B：“I like monkeys and lions.”依此类推，看谁说出的词汇最多，培养学生口头表达能力、复述能力和单词记忆能力。

教师还可以利用现代技术下载各种乐器的声音，让学生通过猜乐器名称学单词。将一些单词采用谜语形式来猜测，也可达到事半功倍的效果，久而久之可提高学生的理解能力。如：What has four legs but only one foot？（a bed）

2.培养学生的学习能力

教师在词汇教学中应引导学生做学习上的有心人，“以旧学新，以新找旧”。如通过旧单词work 引出新单词worker，从play引出 player。让学生学会拆词，重温以前记过的单词。比如，从postman看到已学单词post和man，从weekend看到已学单词week 和end等。经过一段时间的引导训练，学生对词形相同的单词都能触类旁通，以后即使是学新单词，也敢于大胆尝试，并回忆学过的单词。

教师还要教会学生将新学的单词整理分类，进行识记。比如，可以按季节、学科、职业、饮料、交通等类型加以记忆。培养学生利用音标加强记忆也是记忆的一个重要方法。例如，字母组合 “sh”的发音为/∫/ ，记忆 sheep（绵羊）、fish（鱼）等单词时就能过目不忘。

另外，教师可以对词汇进行深加工，把单词字母形象化，让学生的右脑充分参与单词的记忆。如单词Angle，对于这个单词的记忆，就可以呈现字母A与山的形状，由此延伸至A开头的有“尖的”意思的单词，如Acid等。

3. 培养学生记单词的自信心

教师可让学生回家做父母的“小老师”，将所学词汇教给家长，几个来回，家长会读了，学生的自豪感也有了。初中学生词汇量增多了，课堂开口的机会较少，教师可以让学生在小组中合作学习，互相找出新词与旧词之间的联系，并要求他们用学过的单词造句或阅读一些简单的篇章。教师还可以布置学生查资料作业，上网收集课外学到的名言、谚语、名篇佳句，利用多媒体展示并共同欣赏。

4.创设语境进行教学

利用设置语境，可以使学生通过语境更加深刻地理解单词的用法和多种意义，从而对单词记忆得更加牢固。如We call him Mr. Black. He likes Black tea. （我们叫他布莱克先生，他喜欢红茶。）同时，教师要坚持用英语授课，并且应尽可能用學生所学过的词汇、句型进行提问或与他们对话。

5. 让词汇评价多元化

在平时的课堂教学中，教师要常用鼓励的评语，如“Well done！”“Great！ Keep trying！”等。同时，教师还可以将现代信息技术运用在个人评价系统中，通过提问，适时掌握学生在课前、课中、课后的学习效果，从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面对他们进行评价，从而提高词汇教学效率。

三、结语

在新课程背景下，英语教师要重视词汇教学，注意词汇教学的趣味性和多样化，注意培养学生的观察、记忆、思维、想象和创造能力，更重要的是使学生在语境中学习它的意义和用法，掌握学习词汇的策略，为以后的英语学习奠定坚实的基础。

参考文献：

[1]傅咏梅.谈高中英语词汇教学的不足和对策——基于高中生典型的用词错误[J].中小学英语教学与研究，2010（10）.

[2]帅佳萍.谈谈如何培养和训练学生的英语词汇学习[J].教育教学论坛，2010（4）.