以绘本阅读为载体，提升学生语文核心素养

陈水英

绘本是一种特殊形式的儿童读物，它不同于以往的“小人书”，是儿童喜欢的阅读材料，它通过简单质朴的文字，以及充满童趣的图画来打动学生的心灵，使学生在潜移默化中受到影响。学生在阅读绘本的过程中不仅能培养阅读兴趣、提升阅读能力，同时还能培养核心素养。

一、图文并用，素养建设

绘本是一种图文并茂的文学样式，它具有看图片就能明白故事内容的特性，这种主观性和形象性的表达方式符合小学生的心理特点和阅读特性。绘本上精美的图案、简洁的文字能够温暖学生的心灵，激发学生的阅读兴趣。绘本上通俗易懂的故事能够使学生发现“躲”在故事中的真、善、美，让学生在体验阅读快乐的同时培养核心素养。

绘本对核心素养的培养有着重要且不可替代的作用，语文教师在核心素养的培养中，如果只是一味地说教，这样不仅容易使学生对核心素养培养产生排斥心理，还可能使学生排斥课堂与教师，因此，小学语文教师要以学生喜欢的以绘本为载体，大力培养学生的核心素养。例如，绘本《小老鼠和大老虎》，从其封面就能看出小老鼠和大老虎是一对相亲相爱的好朋友。当学生第一眼看到绘本封面的时候，就可能被两者的姿态吸引，进而产生探寻两者关系的兴趣，使学生能够自主学习，同时也培养学生的人文情怀。教师可以借机将绘本与核心素养教育结合起来，向学生传递正确的核心素养教育，促进学生核心素养教育的全面發展。

二、善用绘本，知识发展

研究表明，小学生的阅读时间不应超过30分钟，因此这就要求教师在绘本的选择上不应选择篇幅过长的。在内容的选择上，教师可以有意识地选择能够使学生核心素养得到培养的书籍，这样不仅可以使学生体会到阅读的乐趣，还能促进学生的核心素养得到发展。

语文教师要有意识地为学生营造一个良好的绘本阅读氛围，同时要让学生懂得去分享，和别的同学去交换阅读，这样在绘本传递的过程中，素养教育也在学生之间传递。语文教师也可以在每个月举办一次阅读绘本的比赛，让学生们比比这个月谁阅读的绘本最多，都学到了什么。同时可以进行绘本的演讲或表演比赛，将绘本通过口头讲述或者小品的形式，在全班同学的面前展现，评选出一个“绘本大王”。学生在好胜心的驱使下会更用心地去阅读绘本。在这样的绘本阅读氛围中，不仅可以锻炼学生的阅读能力和口语能力，同时还可以促进学生的全面发展，更好地培养学生的核心素养。

三、舒适阅读，情感建设

学生对于绘本的阅读兴趣显然要比对课本的兴趣大，因此语文教师为了更好地完成教学目标，可以将绘本与教材结合起来，激发学生的学习积极性。绘本本身就有着引人入胜的故事情节，教师可以将这些情节与课本内容结合起来，这样学生不仅不会觉得学习枯燥，反而会觉得学习有趣。但有的绘本与教材之间的联系是没有那么明显的，教师可以将教材和绘本分开教学，之后再让学生对内容进行二次加工，将教材与绘本通过新的故事结合起来，激发学生的创新能力。在这样的教学环境下，学生在学习知识的过程中，也对绘本留下了深刻的印象，提高了阅读绘本的积极性，学习能力也得到了提高，并且逐渐培养了核心素养。

由于小学生的年龄较小，人生阅历较浅，虽然绘本上大多是为儿童编造的通俗易懂的故事，但对于有些学生来说仍然有阅读困难，这就要求语文教师和学生一起去阅读绘本，引导学生去发现绘本里的深层意义。教师在与学生共同阅读时，不要让学生在沉闷的气氛里阅读，可以播放舒缓的轻音乐，营造一种轻松和谐的氛围，在这种氛围里与学生一起讨论绘本的内容，寻找绘本所讲述故事中的人生道理。例如，由朱成梁作图、余丽琼作文的《团员》，正文的结尾处爸爸又外出务工了，封底上画的是爸爸在外生活环境的一部分，并且看到在故事中有重要象征意义的硬币被珍重地放在一个小瓶子里，还可以看到一张全家福。故事深沉动人的感情氛围一直延续到了封底，合上绘本仍觉余韵悠长。

绘本是一种能够启迪儿童心智的优秀读本，它能够贯穿小学生的小学阅读生涯。所以语文教师要着重培养学生对绘本的学习能力，提高学生的阅读能力，对学生进行核心素养的培养。

参考文献：

[1]钱理群.钱理群语文教育新论[M].上海：华东师范大学出版社，2010.

[2]王新洪.做一个创新型语文教师[J].教育教学论坛，2010（8）.