浅析少儿艺术教育的发展与功效

郭馨阳

在现代艺术教育理念中，少儿才是教学的主体，少儿的年龄差距则已不能再作为否定他们的想象及思维创造力的有力依據[1] 。在这种思维的引导下，美术、音乐等课程逐渐走出了闭塞的高等学校专业课堂，开始向基础课程和初级教育的方向靠拢。在这种艺术教育发展日趋稳定、欣欣向荣的情势下，笔者认为，若想进一步取得艺术教育的收益，让儿童在人文视野下接受科学、多元、开放的教育，那么我们仍需对艺术教育的内涵及功效进行客观的探讨与商榷，以便于巩固艺术教育理论，为艺术教育的规范化与专业化提供正确的思路指引。

一、少儿艺术教育的本质与内涵

艺术教育不仅是一种技术与能力的培训，更是一次对综合素质的提升，是启迪儿童智慧、熏陶儿童思维情感的重要过程。如果说，高校的艺术教育是意图明确、方向笃定的发展专业艺术人才的渠道，那么少儿艺术教育则可视为一种通识性的教育模式。此二者虽然同根共源，但仍有着本质上的区别，其中最主要的是针对性目标的不同。高校艺术教育是为培育专业艺术人才所设的，其实也是一种通过选拔后变相的精英教育模式。但少儿艺术教育针对的绝非少数群体，它更看重的是开发每个人对艺术的爱好和天赋，而非在意这些学子们未来在艺术领域的成就和前途。作为一门不可替代的学科，艺术教育逐渐成为少儿艺术教育中不可或缺的一部分，也成为少儿将形象思维转化为逻辑思维的重要途径之一。

正如美国艺术教育家罗恩菲德所指出的那样，艺术教育应当顺应儿童的本性，为他们提供自由发展的空间[2] 。因为在儿童的身心逐渐走向成熟的各个阶段里，对他们视觉与感知能力进行培养的重要性要远远大于他们所创造的作品本身。而蔡元培先生则认为“世界观”与“美育主义”均为“超轶政治之教育”，其中美育兼含意志、知识与情感各方面[3] 。以此度之，应试教育中的必考科目均可划归智育与理性教育一类，而美术与音乐则同属于美育和感性教育的范畴。在我国“一体两育”教育体系的搭建方面，智育和美育并称为德育的两翼。因而，我们不应仅仅让学生接受一份残缺的教育，而应当充分提升学生对艺术的实践与认知，促进高校教育的均衡发展，使得我们在探索教育的道路上，构建出更加美好和谐的社会文化环境。

总之，艺术教育应被视作一门人文学科，它的人文性内涵可以促进少儿的身心和谐、健康发展。我们亦应在“重艺”和“重术”之间保持平衡，既要提升少儿的艺术审美和鉴赏力，又要开发少儿的联想与创造力。同时，教师的主要任务也是以授课为契机，使少儿在艺术和哲学、数学、戏剧等存在交集的学科之间建立联系。此外，我们还应尊重唯物主义，将艺术列为独立于政治经济而存在的意识形态的观点，不仅仅关注少儿在艺术课程中的外在表现，以及少儿创作的艺术作品中究竟包含多少“技术含量”，更要从心理学和个体成长的角度关注少儿在艺术创作中的表现和发挥，从而让艺术作为一门课程真正地发挥出教育的作用。

二、少儿艺术教育的功能和效应

黑格尔在其著作《美学》中提出，真正被艺术作为理想性格的意蕴和情致所寄托的，正是我们性格所熟习的现实生活的旨趣[4]。 因而，当艺术作为一门课程投入校园教育的章程中时，它首先会对教学对象产生多元化的改变与影响。在少儿的启蒙阶段里，艺术教育可以促进少儿优势智能的增长和潜在智能的开发，同时也会在少儿观摩和学习的过程中，对少儿的人格气质、个人修养以及思维模式产生潜移默化的影响。同时，也有利于创设出良好的校园氛围，为校园和谐文化的演进提供长足的生命力，使得少儿能够在人生旅途的重要环节里，完成身心的全面健康发展。

善于培养智力的教师，应当给每个学生找出一条学习的路子，让学生发展感觉、知觉、表象、想象和幻想等认识的直接形式和感性形式[5] 。艺术教育的意义，正源于它能够让学生有机会认识不同的环境对象，并将脑海中的理论知识与现实世界进行结合与关联。其中，少儿通过音乐、绘画等方式对身边事物进行描绘的过程，也正是提升他们审美与认知能力的过程。在这些看似情感陶冶与精神放松的课程当中，艺术也在以其特有的人文性及创造性特征，为少儿的心理调适能力提供一条便捷的螺旋式上升渠道，也让艺术本能地渗透到社交与学习中去。

此外，艺术可以让教育紧跟时代步伐，使得附着于艺术之上的精神与文化得到更为有效的发扬与传播，同时也让少儿们承载更多时代的精神，不断革新自己的认知与理念。而且，艺术的民族化特征也可以帮助儿童建立起正确的世界观、人生观、价值观，让他们在优秀文化的熏陶里，成长为真正有信仰、有价值的中国人。

三、少儿艺术教育的开展方式及途径

少儿艺术教育的开展并非一蹴而就的，想要获取丰硕的成果还需借助正确的渠道。

首先，我们应当加强师资力量的培养，尽快建立起一支爱岗敬业、业务娴熟的教员队伍。同时，我们还应当健全相关的教育机构，并且有组织、有计划地在不同的场合开展一些雅俗共赏的艺术教育活动，通过对艺术教育成果的展示，以及对艺术教育理念的宣传，增强家长们对艺术教育的重视程度，也让更多的少儿参与其中，体会艺术蕴含的无穷魅力。

其次，我们要提供有力的资源保障，增强基础设施建设，加强相关的经费投入，并敦促领导小组负责各个项目的开展与落实。此外，校方应提供相关的场地及师资力量，帮助学生开展各种课余文体项目，并且应利用节假日，开展一系列艺术展览、汇报演出等文娱活动，从而在校园内引领学习推崇艺术的风尚，促进相关艺术教育课程的开展。

最后，我们应当转变保守的教育理念，重视课堂教学的关键环节，合理地规划教学时间，优化授课环节与知识体系，让少儿有更多机会参与到实践活动中来，同时安排少儿欣赏高雅的艺术作品，为他们今后的自主学习奠定良好的知识基础。

贝蒂·艾德华认为：“艺术可以让孩子有效进入和控制右脑机能，从而逐渐学会如何操纵整个大脑[6]。 ”在这个日渐注重少儿全面发展，而非仅仅苛求少儿背诵理论知识的时代里，我们应该把更多精力投入到素质教育中去，捕捉少儿在成长过程中的每一次悸动与灵感，鼓励他们走出封闭的艺术殿堂，积极地接触社会、观察生活，从而打破固有的教育思维模式，让少儿在社会实践活动中接受全面的艺术教育。并且还要鼓励少儿形成自己的艺术思考方式，完成从艺术到思维，再从思维到艺术的重要过程，以此来让艺术教育得到更加广泛的受众群体，获得更加丰富的传播媒介和教学资源，从而发挥出它真正的价值。

参考文献：

[1]干 戈.浅谈素质教育与少儿艺术培训[J].黄河之声，2012（5）.

[2]（美）罗恩菲德.创造与心智的成长[M].王德育，译.长沙：湖南美术出版社，1993.

[3]蔡元培.蔡元培美育论集[M].长沙：湖南教育出版社，1987.

[4]（德）黑格尔.美学[M].朱光潜，译.北京：商务印书馆，1979.

[5]（苏联）苏霍姆林斯基.和青年校长的谈话[M].赵 玮，等，译.北京：教育科学出版社，2009.

[6]（美）贝蒂·艾德华.像艺术家一样思考[M].张索娃，译.海口：海南出版社，2003.