统编教材二年级下册《蜘蛛开店》教学设计及意图

傅超楠

一、教学目标

（1）用字理、字源、生活识字等方法，正确认读“店、寂、寞、罩”等10个生字，会写“决、定、商、店”4个字。

（2）能正确、流利地朗读课文， 提取简单信息，梳理故事内容。

（3）能借助示意图，根据提示词，把“卖口罩”的过程讲清楚，能干的同学尝试把故事讲有趣。默读“卖围巾”部分，发现两个小故事的相同之处，尝试自主讲述。

二、教学过程

（一）情境导入，整体感知

1.情感朗读，感受寂寞

（1）情境导入：谁来了？（动画显示：森林、蜘蛛网、蜘蛛）咦，你们瞧，蜘蛛怎么了？

（2）读好第一段：自由读一读，读通顺，读流利。

①随机认读 “寂寞”：这两个生字有什么相同的地方？（宝盖头表示房子，“寂寞”两个字原意都是房子里没有声音，合在一起表示孤单的意思）

②你在生活中有过寂寞的感受吗？请你带着这种孤单的感觉，读出小蜘蛛的寂寞。

③于是蜘蛛想到了一个好办法，那就是——开店！（板贴课题）

2.联系生活，认识生字

你在哪儿见过“店”？出示生活中的店铺招牌图片（水果店、大酒店、玩具店）及课文插图“商店”，圈红“店”字，学生逐一认读。

[设计意图：以童话的方式阅读童话故事，激发学生的学习兴趣。根据识字难点，在语境中利用字理识字和生活识字等方法认读“寂寞”“店”。]

3.初读课文，提取信息

（1）自由朗读，把课文读正确，读通顺。

（2）找一找蜘蛛想卖什么？用“_____”画一画；哪些顾客来了？用“﹏﹏”画一画。

（3）借助“蜘蛛想卖（ ），（ ）来了”的句式说说找到的信息。（随机板贴“口罩、河马、围巾、长颈鹿、袜子、蜈蚣”，完成课后练习中的示意图）读正确“颈”后鼻音。利用微课，字源识字认读“罩”。

（4）看着示意图，用刚才的句式简单地说一说这个故事。

[设计意图：这个童话故事的内容和语言均晓畅浅白，学生在自主朗读基础上，找画有关内容，并利用句式梳理故事整体脉络，完成示意图。既提取信息，又整体把握文本，并为后续讲故事预热。]

（二）朗读课文，学讲故事

1.朗读“卖口罩”，把故事讲清楚

（1）自主朗读，试讲故事。

自由读第2-5自然段，熟悉内容，然后试着讲讲蜘蛛卖口罩的故事。

指名试讲，同伴互评是否把蜘蛛卖口罩的故事讲清楚了。

[设计意图：“卖口罩”小故事有趣而浅显，学生对内容的理解没有问题，而且之前也经历了多次讲故事的实践，已经有一定经验，因此这部分教学不再进行有关内容理解的师生问答，而是以任务驱动的方式，引导学生自己读文，自己尝试独立讲述故事，在讲、听、评的过程中，充分暴露学生的起点，发现绝大部分孩子容易遗漏个别情节的问题，先学后教，引导学生带着问题，自然而主动地进入下面的探究实践。]

（2）小组合作，寻找支架。

四人小组一人一个自然段，合作读一读这个故事。想一想每个自然段中蜘蛛做了什么。

根据学生发言，在示意图中插入“决定（想）→挂→织→想”。（不同颜色，字号略小）

借助小支架，同桌互讲互评：同桌讲清楚讲完整了，请你奖他（她）一颗星。

[设计意图：根据学生暴露的问题，安排四人小组合作回读课文，寻找每一段中蜘蛛做了什么，搭建小支架，然后同桌互讲互评，把故事讲清楚讲完整。读与讲结合，学生在自主、合作、探究的学习实践中，获得提升，从讲不清楚到讲清楚，增量明显，也为后续学习打下基础。]

2.尝试把“卖口罩”的故事讲有趣

（1）激发兴趣，情感朗读。

刚才读的时候，你觉得哪个地方特别好玩，试着读出有趣。重点指导朗读第4自然段，并根据学生的朗读，渗透将故事讲有趣的方法：注意语气、加上动作和表情等，特别是注意语气。

（2）再次试讲，个人展示。

学生借助示意图，自己练习讲故事。

推荐同学上台讲故事。其他学生做听众与评委。评价标准：借助示意图把故事讲清楚，一颗星；如果能讲得有趣，再加一颗星。

（3）同桌合作，互讲互评。

同桌互讲这个故事。评价要求：一个人看着示意图讲，一个人听，听完后根据评价标准评星。

[设计意图：借助示意图把故事讲清楚是本课的基础性目标，人人实践人人达成。把故事讲有趣是发展性目标，与本册要求读好句子语气这一语文要素结合，先读后讲，推荐示范，再次实践，分层评价，能干的学生可以讲得既清楚又有趣，稍弱的学生再次练习讲清楚。]

3.自主学讲“卖围巾”

（1）默读课文，发现规律。

默读第6-9自然段，和第一个故事比较一下，看看有什么相同的地方。

根据回答板贴提示词“挂→织→想”。

（2）自己練讲后，回家借助示意图讲给爸爸妈妈听，请他们根据评价表评星。

[设计意图：根据文本的特点，以第一则为例，学生前后比较，发现两则小故事结构上的共同点，学生学法迁移，读讲第二则小故事可以更为自主。而这个支架在连起来讲整个故事之后会撤去，内隐为学生的思维，最终只借助课后较为粗疏的示意图讲故事。小支架不但起到帮助学生讲好课文故事的效果，还会在续编故事中发挥作用。]

（三）复习巩固，练习写字

1.创设情境，认读生字

学蜘蛛编织一张词语网，游戏认读：“下蹲、寂寞、商店、口罩、编织、顾客、工夫、交换、长颈鹿。”

2.观察字形，书写生字

（1）观察字形，找出相似处。

四个要写的字中“商”字最难写，出示阿凡提的头像，观察比较阿凡提的头像与“商”字形上的相似处。

（2）儿歌创编，趣味写“商”。

儿歌配合动画出示，学生书空：“一顶宽帽子，一双亮眼睛，方方一张脸，两撇小胡子。能说又会道，全靠这张口。”然后教师范写，重点指导写好长横，上宽下略窄的字形特点。学生练写后展示评价，再练写。

（3）比较异同，书写“决定”。

观察这两个字，里面都藏着一个“人”，发现不同：一个人“脖子长”，一个人“大长腿”。

（4）选择生字，填字入句：蜘蛛决定开一家商店。

[设计意图：本课要认的字有15个。根据前测，随文重点认读识记的是“寂寞、罩、颈、店”5个生字，其他出现在第一、二则小故事中的生字均采用复现识字，因此此处安排集中识字进行巩固，并采用蜘蛛织网的动画情境图，复习认读生字词，学生兴趣盎然，印象深刻。对本课要写的四个字，指导也有侧重。“商”最容易写错，因此引出学生喜欢的动画形象——阿凡提的头像进行比较，用口诀形象生动地记忆“商”的字形特点。“决定”两字中含着不同形态的“人”也同样直观有趣，小朋友书写时更容易把握字形，把字写好。最后将四个字送入句子写一写，在语境中写字用字，实现意义建构。]

（浙江省杭州市学军小学 310012）