《水污染控制工程》课程设计考核方式改革研究

王昌稳 卫静 秦鹏飞 史云飞 梁仁君

摘 要：课程设计是工科专业教学实践环节的一个重要组成部分。文章针对我校《水污染控制工程》课程设计教学中存在的问题，结合课程设计的特点，实施了以考核方式改革为导向的《水污染控制工程》课程设计教学方法的改革，以学生学习评价目标多样化、评价主体多元化、评价项目多样化为切入点，科学设计学生学习评价体系。该课程考核方式改革措施的实施，取得了良好的教学效果，为课程设计环节的实践教学积累了重要的经验。

关键词：课程设计；水污染控制工程；考核方式

中图分类号：G640 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2018）01-0113-03

Abstract： Curriculum design is an important part of teaching practice of engineering major. Aiming at the problems that existed in the teaching process of "water pollution control engineering" course design， combined with the characteristics of the curriculum design， the improvements of teaching method of "water pollution control engineering" course design guidied by the reforms of learning evaluation were carried out. Learning evaluation system was designed scientificly by taking the diversification of evaluation objectives， the diversification of evaluation subjects and the diversification of evaluation items as the breakthrough point. The implementation of the reform measures of the course examination method has achieved good teaching results， which has accumulated important experience for the practical teaching of curriculum design.

Keywords： curriculum design； water pollution control engineering； assessment methods

一、概述

课程设计是工科专业不可缺少的实践教学环节，是学生综合运用理论课程的基本知识，独立思考解决实际问题的初次尝试，是教学计划中的一个有机组成部分。随着我国社会经济的快速发展，环境污染防治日趋紧迫。为适应环保事业发展的需要，许多高校都将《水污染控制工程》作为环境工程专业的重要专业课[1-3]。我校环境工程专业源于自然地理与资源环境，偏重环境监测、环境规划及自然资源保护，在工程课程方面的教学经验较少，其课程体系建设尚处于探索、改进阶段。本文结合几年来的教学实践，探讨以考核方式改革为导向的临沂大学环境工程专业水污染控制工程课程设计教学方法的改进。

二、存在的主要问题

《水污染控制工程》课程设计的任务是完成对一个城市污水厂的工艺设计，包括：工艺选择和计算、平面布置、高程布置等，需要递交手绘的平面布置图1张、CAD绘制的高程布置图1张和说明书1份[4-5]。这些工作量安排在2周内完成。由于时间紧、内容多、涉及的知识面广，计算和绘图工作量均较大，大部分学生都是初次进行工程性设计工作，以往的学习中存在以下主要问题：

（一）手足无措，缺乏工程设计的基本知识

《水污染控制工程》的课程重点为各种污染物去除原理，主要涉及污染物质的转化或转移过程，学习过程中以各处理单元的工作原理及工艺流程为主[6]。临沂大学培养方案中环境工程专业的课程设置缺少与工程设计相关的水力学计算、排水管网、排水泵站等课程。设计基础知识主要内容为污水处理厂设计的工作程序、设计文件的基本构成、单体构筑物设计要点、污水处理厂平面及高程布置原则等，要安排在4课时的时间内向学生讲授清楚。受学时限制，教学过程中精简内容是不可避免的。由于理论基础、学习能力及学习态度的差异，很多学生仍然对课程设计手足无措，不知道如何开展工作，只能亦步亦趋，跟着别人的脚步机械地模仿。

（二）照抄课本例题，运用设计手册、设计规范的能力较弱

以往教学过程中发现许多学生将课程设计做成了《高等数学》、《大学物理》之类的解题、做题模式。虽然做到了一生一题，但部分学生将水量、水质等数据套入课本例题，盲目照抄课本，不知道依据设计手册、设计规范因地制宜地解决实际问题[7]。

（三）抄袭现象严重

网络的普及极大方便获取资讯和知识的同时，抄袭复制现象也冲击着大学教育[8-9]。由于《水污染控制工程》课程设计一般以设计城市污水处理厂为主，不可避免地存在水量水质相似的情况，于是就出現了很多同学从各种网站、论坛中下载设计说明书直接改数的情况。此外除了手绘图纸，设计任务还要求CAD绘制的高程布置图1张，下载电子版图纸直接修改也成为极为便捷的事情。因此如何避免抄袭现象成为许多大学课程考核任务的重点。

（四）缺乏工程设计的综合概念

由于中小学阶段应试教育造成的影响，进入大学后，很多工科专业的学生仍然以学习数理化的方式去学习专业课，因此普遍缺乏工程概念。例如污水处理构筑物设计计算中，一些重要参数往往会在一个范围内取值，许多学生面对这种情况的时候不知道应该取高还是取低，不知道取值的理由。另外学生虽然学习了绘图软件的使用，由于是在专业基础阶段，与专业内容结合不紧密，综合运用绘图软件的能力仍有待提高。

三、改革措施

为改变以往《水污染控制工程》课程设计教学过程中存在的问题，根据《临沂大学关于深化考试综合改革的实施意见》精神，本课程教学团队积极探索了以考核方式改革为导向的临沂大学环境工程专业《水污染控制工程》课程设计教学方法的改进。积极推行“N+1+1”综合考试改革，依据《水污染控制工程》课程设计的课程特点，以学生学习评价目标多样化、评价主体多元化、评价项目多样化为切入点，科学设计学生学习评价体系（如图1所示）。

（一）评价目标多样化

通过合理地设置评价主体、评价目标，形成科学的课程学习评价体系。既要考核学生基础知识和基本理论掌握情况，更要考核学生运用所学知识分析问题和解决问题的能力；既要考核学生应掌握的专业知识，还要考核学生应掌握的专业技能。

（二）评价主体多元化

该课程的评价拟由“任课教师+非任课教师”构成。学习过程评价（理论学习、中期检查）由任课教师进行，设计答辩由任课教师与非任课教师进行，设计成果评价由非任课教师进行。非任课教师为本校专业课教师、环保公司工程设计人员，以环保公司工程设计人员为主，力求从工程实际的角度指导学生进行工程设计，缩短学校理论学习与工作就业之间的距离。上海理工大学基于就业为导向的《水污染控制工程》课程设计建设取得了较好的效果[10]。以环保公司工程设计人员为评价主体参与学习评价，也能有效的从工程实际指导课堂教学和学生学习。

（三）评价项目多样化

该课程的成绩评价由理论学习、中期检查、设计答辩、设计成果构成，形成“1234”的成绩权重比例。理论学习：主要由设计理论课讲授的设计方法随堂测验成绩构成。中期检查：制定设计进度表，进行三次进度检查，分别在设计计算完成、设计说明书撰写完成、图纸绘制完成三个时间节点进行进度检查，依据完成情况进行成绩评定，及时对进度缓慢的学生进行警告、对设计困难学生进行辅导。设计答辩：课程设计结束时，由任课教师和另外两名本专业非任课教师组成答辩小组，每位同学都需参加答辩，内容包括对课程设计情况的陈述和回答问题，根据设计方案概括与叙述的准确性以及回答问题的正确率进行成绩评定。设计成果：由非任课教师根据学生最终提交的设计说明书、设计计算书、设计图纸等文件的质量情况进行评定。课程成绩构成多样化是以考察知识掌握为主向考察能力获得为主的学习评价目标改革的需要，也是大学教育考核方式改革的发展趋势[11-12]。

四、结束语

通过以考核方式改革为导向的临沂大学环境工程专业《水污染控制工程》课程设计教学方法改进措施的实施，经过两届学生的教学实践，表明该评价体系有效提高了《水污染控制工程》课程设计的学习效果，主要表现在：1.更加注重设计能力的考察，大大激发了学生的设计热情、主动性和积极性；2.贯穿学习全过程的质量监控体系，使得课程设计中的抄袭现象大大减少；3.设计答辩环节，锻炼学生的想象力、创造力和语言表达能力，有效促进复合型人才培养；4.由环保公司工程设计人员对设计成果进行成绩评价，从工程实际的角度反馈指导课程教学，缩短了学校教育和工作就业之间的距离。该课程评价方式的改革为教师更客观、科学、公平地进行课程设计成绩评定摸索了一套有效的模式。

参考文献：

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[12]李庆召，牛俊玲.基于就业需求的地方性高校环境工程专业毕业设计环节教学改革初探[J].高教学刊，2017（13）：74-76.