“情境与问题串”对数学学习的激发作用

高爱辉

摘 要：北师版的“情境+问题串”设计，为学生学习数学提供了可能。生动有趣的情境，激发了孩子的学习兴趣，激发了学生的思维。

关键词：情境；问题串；激发

小学生的学习是基于情境的，北师版数学教材设计了多样化的情境，围绕着情境提出一组问题，这种“主情境+问题串”的设计很适合小学生的年龄特点，有利于学生认识数学的产生与发展，为学生自然而然地展开数学学习提供了依据。下面谈谈教材中的主情境与问题串对学生数学学习的激发作用。

一、生动有趣的情境，激发孩子的学习兴趣

教科书一直关注设计有趣的、现实的、蕴含数学意义和富有挑战性的情境，尤其是低年级的教材，能很好地吸引孩子的注意力；将主情境以生动有趣的故事呈现，能迅速将孩子们带到学习情境中。

下面以北师版一下第五单元“加与减（二）小兔请客”为例，看看学生是如何在主情境中展开学习的。

【教学片段一】

师：孩子们，请看大屏幕，这幅图上都有什么，你能展开想象编个数学故事吗？

生：小动物们一起去郊游，午餐时间到了，他们拿出野餐垫铺在了草坪上，小兔子拿出它带的水果和5个盘子，先在每个盘子里装上10个果子，然后分给小猴子、小松鼠、小刺猬，每人一盘，自己手里还有两盘。小兔说 ：“哎！真可惜，小鹿没有来。” 你们知道一共有多少个果子吗？

师追问：“为什么还要加上小鹿这个人物呢？”

生：每个小动物一盘果子，小兔手里两盘，那一盘是给小鹿准备的。它们可以高高兴兴地一起吃果子。

师：你太可爱了，知道有福共享。今天我们就来帮小兔解决请客中的问题吧。

【教学片段二】

师：出示情境图2，“咱们接着编故事，好吗？”

孩子们这次更活跃了，看到小刺猬带走了果子。联系上一幅图，接着编故事。

生：小刺猬边吃边想，这么美味的果子，该让小鹿也尝尝呀！“不行，我得给小鹿送果子。”于是，小刺猬一蜷缩，就扎了一身果子，去给小鹿送果子啦！同学们，你们知道小刺猬扎了多少果子吗？还剩多少果子？

学生再次提出数学问题并积极投入，探究解决了问题。

通过主情境中故事的引入，充分调动孩子的积极性，孩子思维活跃，为故事里面的小动物想办法解决问题。故事中的带有思考性的问题，学生非常愿意参与，这是一个很好的教学契机。学生在听故事时大脑就已经参与了思维活动，随着故事的展开，学生的学习就自然展开。这个过程很有意义，孩子能自发展开对学习的探究，有利于营造浓郁的学习气氛，这也是情境的意义所在。

二、巧妙的问题串，激发了学生的思维

北师版教材从一个情境引出一个问题，围绕这个问题不断追问，从而产生问题串；或围绕一个情境多角度引发思考，提出一系列问题，促进学生的理解；体现了从头到尾和由浅入深的数学化过程。

【案例一】二上第三单元“数一数与乘法”

第一节“有多少块糖”。课始，我发给他们每人20粒花生代替糖（但没有告诉他们是20粒）

问题一：摆一摆，数一数。

学生独立一边摆，一边数，结果显示：一个一个地数有5人，2个2个地数有1人，5个5个地数有2人，还有一个孩子摆出方阵数。

交流汇报后，有的孩子发现一次多数几个，会数得快些。进行第二次数，结果显示：2个2个地数有6人，5个5个地数有2人，还有一个孩子摆出方阵数。

交流、展示汇报，优化方阵数的优点，再进行第三次数，这次学生明显数得更快了。这次9个孩子都会排成方阵数，但数法不同。师生一起数：发现数法不同，但结果是相同的。

问题二：数一数，填一填。目的是让学生通过观察图片，明白按行数和按列数的方法。

问题三：说一说，算一算。在以上两个问题的基础上，学生已经会想：要想知道一共有多少個，可以横着数，也可以竖着数。

在三个问题的引领下，学生体会解决问题策略的多样性。这个认识过程，学生经历了相同加数连加的抽象过程，为学生乘法积累活动经验，可以说是问题串发挥的作用。

【案例二】二上第七单元“分一分与除法”分物游戏

问题一：把4个桃子分给2只小猴子。

学生不仅呈现了教材中的两种方法，还呈现了第三种方法（4个、0个），从中可以看出孩子们的思维活了。

问题二：在第一个问题交流汇报后，得出每只小猴子分2个桃子是公平的，是一样多的，由此引出把12根胡萝卜分给3只小兔子，怎么分公平。结果：9名学生都明白问题串的要求，都能完成正确的分法。

问题三：把15根骨头平均分给3只小狗，每只小狗分到几根？

对于这个问题孩子们能高高兴兴地分完分对，并能主动地交流汇报。师追问：如果没有学具怎么办？（抽象出符号解决问题），此时的结果更是百花齐放。

事实上，理解情境解决问题的过程就是学习数学、发展数学、实现数学课程目标的过程。教材中的“主情境+问题串”这一合理设计，不仅调动了学生的感官和语言表达能力，也提高了学生的学习兴趣，激发了学生的思维。

参考文献：

[1]宋云婷.提升灵堂课堂“趣味”营造学生学习“乐园”[J].辽宁教育，2015（6）：77-78.

[2]沈秋芬.浅谈学生应用意识和能力的教学策略[J].课程教育研究，2013（6）.

编辑 李琴芳