广西高职院校教学改革的模式研究与实践——以“版面设计”为例

“版面设计”是将多种视觉传达元素，按照审美法则和人们的视觉经验进行编排组合的一种视觉表达形式，也是指一个平面空间分割的全部格式设计。它的任务是将各种平面形态中的文字、图形、色彩、符号等视觉元素，根据特定内容的需要，有机地排列组合在一定的版面上，将理性的思维以视觉传递方式个性化地加以表现。

在高职教学实践中，通过学习和临摹优秀的版面设计作品，在实践体验与领悟里，在反省内化与对比修炼中，总结心得，历炼自己的审美修养，是学习版面设计的必由之路。在教学过程中教师应该从版面范例的解构中，逐步探索，循序渐进，将版面设计的构成原理渗透到课堂教学中去，通过教学实践并结合自身的设计感受，给学生以规律性的总结与启示。

一、“版面设计”教学的难点

版面设计又称版面设计，主要功能是将平面中的文字、字体、图像、图形、表格、色彩等元素排列组合，以达到视觉和谐的效果，同时还必须体现信息功能营造心理氛围等。版面设计不限于平面媒介，它是一切美术设计领域的基础，原理适用于网页设计、影视设计、室内设计、展示设计、环境设计等，任何空间内元素的排列组合都离不开版面设计意识。一般人只能直观地感受设计的优劣，却无法表述内在的本质差别，只有受过专业训练且掌握相关原理的人才能敏锐感知其中的玄机。

“版面设计”教学是难点，因为很难确定一个易懂的准则或实用的原则，如教材中基本都有关于网格、黄金分割比例的内容，但在教学上，网格的分割和合并究竟应该如何设计？有没有一定规律？黄金分割比例具体如何应用？具体如何应用点线面设计？据笔者的教学经验，很多学生学习过版面设计后仍然停留在直觉或模仿的层面，有高年级的学生仍未解决版面中元素编排调度的问题，只空学了软件和理论。

因此，“版面设计”课程必须寻找一种易懂的内在规律，能培养学生对版面敏锐的洞察力和感受力，有意识地处理版面中的元素组合。纵观国际上的一些著名设计院校，其成功经验告诉我们，只有始终如一地注重设计基础教学的研究，才会在设计基础教学上有所突破。版面设计基础研究水平的高低，也直接关系到其教学水平的高低。因此，“版面设计”课程实践改革势在必行。

二、版面设计实践教学创新模式

1.由“收纳本能”入手导入教学。人的眼睛倾向于把任何一种刺激式样看成现有条件下最简单的形状，我们可以理解为“视觉自动收纳”。在版面设计中要做的第一步是教学如何收纳和整理版面上各种元素，组合成快速传达信息和表达版面风格氛围的样式。

教师可先引出“家居收纳”的概念，呈现未经过“收纳设计”版面中凌乱的样式，给予学生一定时间思考应如何进行“视觉收纳”。在随后的教学中，教师使用现场演示，让学生直观地体会到最直接的视觉收纳方法的应用，采用“收纳”简化”手法将版面进行整合，目的是营造“整体”，而不将视觉牵制在割裂的局部之上。这一步能高效地使学生领悟版面设计中的整体性。

2.“相似原则”在版式教学中的应用。相似的形状、尺寸、空间、色彩位里、角度在人的视觉经验中会自然而然地组合成一个整体，有助于人们对自然界中纷繁复杂的视觉元素进行快速归纳，将此原则应用到“版面设计”教学中，可帮助学生快速地组织版面元素，营造鲜明和谐的版式效果，解释何为设计中的整体观，如何使版式的风格统一。在这一步骤，教师演示相似原则的视觉归纳原理，应脱离纯粹理论的阐述，先用简单的图形表征相似原则，再用版面设计有关案例说明。

相似原则可将视觉形象相似的元素组合，形成实际视觉形象之外的又一形象。运用相似原则可拓宽版面设计中的含义，由知觉组织从这些小形中“凸显”出来的一个全新整体。

图1 ——学生作品

图1——学生作品《别让它们成为人类最后的眼泪》海报获得第五届全国数字艺术大赛二等奖。该作品的视觉印象是“水滴”，第二层次的视觉印象则是由各种不同动物造型组合成的“水滴”，相对复杂的意念得到了垂直层面的归纳。版式则是利用相似性原则，将第一层次的观念归纳出来后，进入第二层次的解读。

相似原则还可用于版式教学中对“系列化”“整体化”的解读。由于人们容易认为相似的版式是一个整体，就可解释设计系列包装或海报的手法。教师可在教学时选用实例（包装、海报、版式等）并分解其中的相似性元素何为“相似性”，帮助学生理解系列包装、VI中的整体性和一致性。

3.“闭合原则”在版式教学中的应用。人们的知觉印象随环境而呈现最为完善的形式，其中彼此相属的部分最容易组合成整体，反之，彼此不相属的部分，则易被隔离开来。也就是说当人们看到的不是完整图像而是完整图像中的提示信息时，人们会自然地将图像进行完整化形成一个整体来理解。

这种完整倾向说明知觉者心理的一种推论，即把不连贯的图形尽可能在心理上使之趋合，那便是闭合倾向。

图2 ——学生作品

阿恩海姆曾指出：在视知觉中，一旦达到对某一范式的最简单的理解，它就会显得更稳定，更容易理解。将闭合原则应用在版面设计中，可以增加更多活力。它宛如一种视觉游戏，将图形拆分又组合，可用闭合原则引入需要反复出现的元素，来强化版式的功能。如图2——学生作品《喝的就是王老吉》海报获得第六届全国大学生广告大赛广西赛区二等奖，作品中虽然出现了文字的组合但仍然闭合成王老吉的盒装饮料造型、倒出的饮料及杯子。通过相关举例，学生会领悟到在版面设计中图像和文字可以闭合，但也可以通过留出局部空白，或利用创意性组合形成更新鲜的视觉感受。

4.“连续原则”在版式教学中的应用。在很多“版面设计”教学中，学生往往容易忽略版面设计中重要的“连续原则”，导致设计的版面没有内在结构，缺乏内在规律，显得视觉凌乱无力，但教师在指导上只能做直观的修改，无法从理论上解释为何版面需要连续性和内在结构。

“连续原则”和“邻近原则”有一定的相似性，即将距离相近的视觉元素自动组合起来，所不同的是“连续原则”具有一定的方向性，另外，“连续原则”是暗示版面中视觉导向的关键，将“连续原则”和“闭合原则”结合起来应用，就可解决“版面设计”教学中连续性和内在结构的问题。

在版面设计中，可寻找多处的“连续点”。这些点使整个版面得以高效地传达信息，并形成和谐的风格，而一个版面设计得是否专业，也可从是否存在足够的“连续点”来看。在有些版面中看似结构松散随意，实则可用动线将版面中的元素起始点连接，得出一个完整的版面结构，由此可见，版面中单行文字的长度、图形的大小，并不是随意就可以达到视觉平衡的。

在教学中要提醒，“连续点”的找寻，并不单纯是元素大小和起站点的对齐，而是寻找一种内在的平衡和连续，看似互不对齐，但实际则是将连续点作了错位处理，打破完全对齐僵硬的视觉感受形成节奏感，但其内在结构仍然是连续的。

“连续原则”并不一定出现在水平和竖直的编排中，视觉上的动线也是“连续原则”的应用。有些版式看似毫无规律，但仔细研究后发现标题文字的错落和大小的渐变，在视觉上形成曲折的连续性，效果生动活泼，另外，左边的错落与右边的严谨对比下，版面充满了张力。

三、作业布置及要点补充

在“版面设计”教学中，帮助学生从理性上领悟版面设计的规律。除现场演示和讲授之外，应发动学生的主观能动性，每教学一个原则，可给出一定量文字和图片，指导学生练习，但要求不宜太详尽，以能体现基本原则为主。完成一定的教学模块后，由教师给出一定量资料，让学生动手完成版式作品设计说明，随后讨论讲评。

教学方法并不是单一的，案例教学也并不单纯是一种教授法，它实际上也是以学生行为的转变为前提条件的。把自己置身于教学过程之外，只是作为一个旁观者，教学也就失去了意义。改进教学策略，适应教学需要，都应围绕着激发学生创造力、培养应用型高等技术人才这一目标进行。版面设计同其他各门类设计的性质是一样的，即设计方案必须通过实践应用后变为成品，才算设计者工作的最后完成，这就要求我们的教学要紧扣时代脉搏、联系社会实际，努力为学生提供并创造社会实践的机会，使学生真正成为社会生产力发展的有用人才。

参考文献：

[1]金永辉.格式塔心理学在报纸版面设计中的应用初探[J].沧州师范专科学校学报，2004，（3）：57-58.

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