浅谈学生学习方式改变

金文洁

摘 要：《基础教育课程改革指导纲要》把"以学生发展为本"作为新课程的基本理念，提出："改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于研究、勤于动手"、"逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式，以及教学过程中师生互动方式的变革。"可见本次课程改变的重点之一，就是要让学生的学习产生实质性的变化，提倡以学生为主体，教师积极引导学生自主探究，有助于学生有意义的数学学习，有助于学生良好认知结构的形成和数学思维水平的不断提高，有助于促进学生全面、持续、和谐地发展。

关键词：小学数学；学习方式；改变方法

传统的课堂教学是教师讲，学生听；学生获取知识主要靠“机械记忆”、“题海战术”、课后“大补”等措施。学生基本上是单纯的接受式学习，其实际效益就是应试能力的“有效”提高，而无实际应用能力的提高。高质量的数学教学不仅要有一个良好的教学氛围，更要看到学生是否动脑筋并积极主动地探究问题，作为教学对象的学生，不是知识的存储器，而是有思想、有能力、学习的生命体。在教学过程中充分发挥学生的主体地位，积极引导学生自主探究，有助于学生有意义的数学学习，有助于学生良好认知结构的形成和数学思维水平的不断提高，有助于促进学生全面、持续、和谐地发展。

一.引导学生自主探索，激发学习数学的兴趣。

英国教育家斯宾塞说：“应该引导儿童进行探索，自己推论，给他们讲的应尽量少些，而引导他们发现的应该尽量多些。”在学习的过程中，要把学习的主动权交给学生，让每个学生根据自己的想法、自己的体验，用自己的思维方式，通过观察、实验、猜想、验证、推理等方式，自由的、开放的去探究、去发现、去再创造数学知识。在整个学习活动中教师只是学习活动的组织者，是為学生提供环境、条件、刺激的创造者，同时又是一个鼓动者和引导者，决不能自作权威、高高在上，成为机械传递知识的简单工具。如：在一节“求平均数应用题”的公开课中，最后教师设计了一道表格的题目，要求学生自己选择调查内容并填写表格，题目要求出示后，课堂顿时热闹起来，学生学习的积极性异常高涨，大约过了10分钟，进行全班交流时，学生的回答更是令听课的教师大为叹服，给我留下了深刻的印象。

生a：我调查了几位同学的每周零用钱，算出平均数是12元，4号同学比平均数还多8元，以后他应该节约一点。

生b：我调查了几位同学的体重，算出平均体重是32千克，6号同学比平均体重8千克，以后应该多加强体育锻炼。

生c：我调查的和别人有点不一样，我们几个商量了一下，给老师你这节课打分，算到平均分93分，我们都觉得这节课很有意思。

学生利用所学的数学知识，来解决日常生活中的一些问题时，让学生体会数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具，能够帮助人们处理数据、进行计算、推理和证明。如果学生有这样的一些体验和感受，则一定会对数学学习产生浓厚的兴趣。

二.重视实践操作，获得数学活动的经验

“学生的手指尖上充满着创造。”“听见了，忘记了；看见了，记住了；体验了，就理解了。”这些都说明：实践操作是学生参与数学活动的重要方式，它能促使学生在“做数学”的过程中对所学知识产生深刻的体验，从中感悟并理解新的知识的形成和发展，体会数学学习的方法和过程，获得数学活动的经验。

例如：在教学“长方体的认识”时，可以设计两次操作活动。第一次，给每一组学生提供6个长方形硬纸板，让每一组学生糊一个长方体纸盒。学生在挑选纸板糊纸盒的时候，就会体验到只有相对的两个长方形硬纸板大小相等、形状相同，才能糊成长方体纸盒，从而对长方体面的特征产生感性认识。第二次，让学生利用细木条和橡皮泥，做一个长方体框架，让学生在插框架的过程中，体验到只有把12根木条分成3组，在相同方向上有4根长短相等的木条才能插成长方体框架。从而对长方体棱的特征产生感性认识。再通过同学之间的交流和教师的提炼，学生对长方体的特征就有了深刻的认识。又如“将正方体钢胚锻造成长方体”，为了让学生理解变与不变的关系，让他们每人捏一个正方体橡皮泥，再捏成长方体，体会其体积保持不变的道理。在学习推倒圆锥体积计算公式时，让每个学生动手用圆柱和圆锥学具操作，得出圆锥体积是等底等高圆柱体积的三分之一，学生理解了其关系，在计算圆柱、圆锥体积时，学生就不会再混淆，而能清晰地把握，学会逻辑地思考。

三.注重学法指导，促进学生思维的发展

教育家陶行知指出“教师的责任不在教，而在教学生学”。新课程理念下的教师应加强对学生学习方法的指导，改“授人以鱼”为“授人以渔”，让学生掌握学习的方法，并引导学生深入进到数学知识的王国中去遨游。

（l）让学生互相交流学法。许多成绩好的学生，有较好的学习方法，让他们给同学介绍，互相探讨，则会使那些平时不会学习的同学恍然大悟。再者，因为是同学介绍的，自己亲眼所见，有榜样可依运用起来会更自如些。

（2）教师指导。教师都从学生中来，都已摸索总结出自己的一套学习方法，且由于自身具备能经常阅读有关学习方法、经验的优势，使得教师在如何学习这方面略胜一筹。如果能运用多种手段适时的教给学生，则会使我们的教学事半功倍。例如，教学“长方形、正方形的认识”时，引导学生自己边观察、边动手，量一量、摸一摸、比一比、议一议，最后归纳总结出图形的特征，教师总结研究的方法，指导学生在以后的空间图形的研究中运用这样的方法掌握了这些方法，学生也就好比有了一串解题的“金钥匙”，能根据题目的具体情况作灵活运用。只有让学生始终处于主体地位，教师起到的仅仅是点拨，引导作用，才能让学生既学到知识，又能掌握学习方法，起到促进思维发展的作用。

面对新课程改革的挑战，教师必须转变教育观念，多动脑筋，多想办法，密切数学与实际生活的联系，使学生从生活经验和客观事实出发，在研究现实问题与合作交流的过程中做数学、理解数学和发展数学，提高能力。

（作者单位：江苏省张家港市梁丰小学）