初中文言文课堂教学策略探析

李革

摘 要：在新课改的大背景下，文言文教学更是成为我们教师课改中的关键点之一。近几年，文言文阅读在新课标中所占的比重越来越大，如何让学生喜欢文言文、学好文言文是每一个语文教师思考的重要课题。本文将结合笔者初中文言文教学经济，对文言文教学实践策略进行了相关探讨分析。

关键词：初中语文;文言文;教学策略

众所周知，文言文教学是语文教学重要的有机组成部分，是不容忽视的一个领域。但是，现在出现的情况是，文言文教学不如现代文阅读教学那样备受重视，其教学模式未有多大改变，仍然是教师字斟句酌地讲，生怕学生弄不懂，学生一字不落地记，课文字里行间排满了他们诚实的记录。然而这种满堂灌得教学方法只能使得教师讲得精疲力尽，学生学得枯躁无味，被动地接受，机械地记忆，自学能力、创造能力得不到培养，造成事倍功半的局面。作为一名初中语文教师，进过多年的教学，对于文言文教学有着独特的看法，在此供同仁参考、指正。

一、加强朗读，提高认读能力

在语文教学中，诵读课文对提高学生认读能力，是广大同仁不可否认的。但是，在文言文诵读中，有很多学生读起来，感到不畅通，非常吃力，“道路中的障碍物很多”这样势必会挫伤学生的诵读兴趣，影响学生的认读能力。那么，在文言文教学前，学生一定要试读文章二至三遍，此时文章中的“障碍物”（即生字词）出来了，要求学生结合文章下面注释，反复细看几遍，如果都还有不知晓的，就再查看古汉语字、词典，直至会读为止。文言文的朗读，一定要求学生不厌其烦地读，达到熟读成诵，这样有利于学生认读能力的提高。笔者走上讲坛，有切身体会。原来读中学时，语文老师严格要求学生必须背诵每篇文言文。原来能背诵的课文，今天站在讲台上，引领学生就觉得轻车熟路，讲得头头是道;现新编在课本上的文章，自然不能够背，今天在讲台上教学，就需要花更多的时间才能理清讲透。因此，作为文言文教学前的诵读，教师必须清醒认识到它的重要性，它直接影响学生对文言文的阅读兴趣和理解，不能忽视，应着重加强。

二、切合实际，教会翻译方法

语文大师叶圣陶告诫我们：“教，是为了不教。”因此，文言文教学也应该“授人以渔”，教会方法，让学生受益。传统的学习文言文的方法，是采用“满堂灌”，是教师逐字逐句的翻译，对号入座，学生则一字不漏的记下，使得文言文教学枯燥乏味，根本谈不上语感、意境，导致原文、译文的分离，其结果必是事倍功半。

文言文的翻译，方法多种多样，诸如保留、替换、删减、增加、调整等等。我认为最基本的方法是弄懂规范语言。要求学生看懂课文注释，借助工具书，联系语言环境，用今天的话说出文言文一字一句的意思，模糊的地方，则由教师答疑点拨。在此基础上，用现代汉语语法要求，引导学生增补、调配，达到疏通文意的目的。文言文翻译大致分三步走，首先对照注释，借助工具书进行直译;其次根据需要，适当调配调序;最后按照语言规范要求，作出增补。至于文言文中的人名、地名、国号、年号、官职等等，则保留就可以了。

三、學会鉴赏，提高写作能力

在文言文教学中，教师需引导学生进行上述点的突破，不要做过多的费时耗神，另外再弄懂文言文知识，掌握文言文的鉴赏能力。对文言文的鉴赏，教师在引领学生对文章探讨时，应让学生懂得文章运用什么样的写作手法（技巧）来描写（叙述）和构思文章的内容，同时表达作者什么样的思想感情。还应引导学生学会传承精华知识，文言文是我国优秀的文化遗产，应取其精华弃其糟粕，将文言文中闪光知识来提高写作能力。利用文言文知识助推写作，使现代写作能力提高：首先，引导学生吸收生存能力强的语言。在写作中，必要时融入这些语言，道理性很强，表达效果甚佳。其次，引导学生探讨构思设计。文言文大多的特点：短小，结构严谨，条理清晰。一定要将它借鉴在现代写作中去，写出的文章让读者读了，不感到结构松散，给以人有衔接紧凑，脉络清楚之感。如《曹刿论战》这篇文言文在结构设计方面，就是一篇这样的范例，教师在教学这篇课文的时候，应好好地引导学生进行构思设计的探讨，以便进行写作实践。

四、注重课外阅读，巩固基础

教师要想使学生对文言世界有更清楚的认识，仅仅通过课堂教学是不行的，还要重视学生课外对文言文的学习，让其在语文教育环境中熏陶，发挥学生的主动性、独立性和创造性。因此，教师在教学时要打通多种渠道，创设学习文言文的言语环境。教师要指导学生不断地从课外学习文言经典，把课内学到的内容恰当地运用到课外，遵循“精读与博览结合，课内与课外沟通;精读学规律，博览增见识;课内打基础，课外增实力”的教学原则。

为加强学生课外文言文阅读能力，教师可以要求学生阅读一些与课文难易程度相当、有注释的文言文作品，如一些短小的成语故事、寓言故事或浅显的小说。教师可适当点拨学生难以理解的字词，使学生把已掌握的文言文字、词和句子，运用到阅读实践中，巩固所学的知识。课内文言文大多选自某本文集，教师可以找出文集中其他文章来促进学生的课外阅读。

其实文言文教学是学生和教师互动的一种兴趣教学模式，在文言文的学习中教师除了将字词用法传授给学生之外还要将中华民族的文化底蕴传授给学生，但最好是在学生自我发现障碍的前提下进行。指导学生去鉴赏，切实地引导学生挖掘教材中蕴藏的美，让学生去品味、去欣赏，接受美的熏陶，获得美的享受，从而使学生真正体会到文言文之所以能流传千古的独特魅力，切实落实新课标的理念。在新课改的旗帜下，我们本着“以学生为本”的思想，文言文教学会迎来属于它的春天。

参考文献：

[1]杨丽娟.初中语文古文教学的几点方法[J].学周刊，2017（5）：102-103.