英语阅读教学中高中生多元识读能力的培养

马丽丽

摘 要：为了适应信息技术的快速发展，适应经济全球化和语言文化多元化的趋势，多元识读这一概念应运而生。本文在简要回顾国内外多元识读研究的基础上，探讨了我国高中英语阅读教学中培养学生多元识读能力的基本方法，以期更好地为我国多模态英语教学服务。

关键词：阅读教学;多元识读;能力培养

一、引言

传统识读能力是指以书面形式读写的能力。多元识读能力是指能够阅读和书写多模式文本，将语言和其他模式结合起来。在中国高中英语教材中，文字不是语篇设计单一呈现形式，而是文字和图片的结合。如果我们能将英语教材中的语言和视觉模式结合起来，把它们作为多模式产品中相互依存的组成部分，不仅能减轻学生的认知负担，而且能有效地促进他们对人类交际的全面理解。因此，培养学生的多元识读能力是外语教学的一项重要任务。

二、国内外的研究现状

1994年9月，新伦敦小组（New London Group）提出了多元识读的概念。该小组成员还提出了多元识读教学法的基本框架，主要包括四个步骤：实景实践、明确指导、批判性框定和转化实践。Gentle， Knight和Corrigan（2006）认为多元识读能力包括五个部分：语言、视觉、听觉、姿势和空间。Kalantzis和Cope（2008）提出实施多元识读教学的四个知识过程，即体验、概念化、分析和应用，这与新伦敦小组提出的多元识读教学法本质上是一脉相承的。

国内对多元文化的研究包括在实证和理论两个方面。胡壮麟（2007）认为多元识读包含文化识读和技术识读。朱永生（2008）全面介绍了多元识读能力，并提出了改革建议。张德禄（2012）进一步发展了多种读写能力的教学模式，不仅探讨了学习内容，还制定了教学培训框架。2014年加入刘睿，从事口语报告设计教学实践。在对学生学习过程的分析中发现，培养模式不仅可以培养学生的技术读写能力，而且可以培养学生的批判性读写能力和文化读写能力。

三、在阅读教学中培养高中生的多元识读能力

阅读是语言输入的高效方法之一。在高中阶段，英语阅读语篇的设计多模态资源的组合。在教学中，教师可以运用多元识读教学方法，从视觉、听觉等角度进行教学，以吸引学生完成阅读任务。

（一）实景实践。教师可以利用阅读语篇中插图，或是收集的视频、音频、电影片段等，设计与语篇相关的真实情境，使学生在真实的语言情境中学习语言知识和分析文本内容，从而把握语篇的文化内涵。如在对人教版高中英语必修三第一单元Festivals around the world进行教学时，教师可以找一些人们庆祝节日的视频，让学生体会节日气氛，或者让学生描述自己是如何度过春节的，引发学生的讨论。

（二）明确指导。明确的指导要求教师为学生提供阅读架，给予专业指导，激发学生运用已知的知识和经验进行独立的分析和探索，以建构新的知识和经验。在阅读前，可以进行合理的练习设置，帮助学生了解文章大意，同时掌握快读、浏览等阅读方法。在阅读中，教师可以指导学生阅读非语言形式。他们可以使学生尝试分析图片或图表与文本之间的关系，提高他们的读写能力和对非语言形式的敏感性。如人教版高中英语必修一第四单元Earthquake中主要介绍唐山大地震，可以让学生对文章进行分段，理清文章按地震前-地震时-地震后的编排结构。如人教版高中英语必修一第五单元Nelson Mandela-a modern hero中用第三人讲述的方式介绍曼德拉的事迹，学生可以通过设计讲述者的生平简历来确定曼德拉的功绩。

（三）批判性框定。批判性框定是学生对课文的深入思考，在理解文本内容和结构的基础上，与作者的思想和文本中的人物思想相碰撞，产生了自己的观点和观点。批判性框定是解决问题中知识内容的不断思考、质疑和深化。教师可以引导学生对阅读语篇从现实、历史、文化等多方面进行思考。如人教版高中英语必修二第一单元中介绍了文化遗产，由此可以让学生对如何保护文化遗产进行讨论，学生各抒己见。

（四）转化实践。转化实践是对阅读理解能力的测试。教师可以文本为基础，指导学生收集相关的素材，通过小组合作和任务分配，制成PPT，在下节课进行展示。学生也可以将语篇改编成舞台剧、小品和情景剧等方式进行表演，也可以对文章中某一具有争论性的问题进行辩论、讨论、评价，从中体会语言的文化内涵。如必修二第二单元The story of Atalanta中，可以让学生对故事进行续写，并以舞台剧的形式表演出来，激发学生对西方文化的学习兴趣。

总之，多语种、多文化、多模式的外语教学能够适应全球化的深入发展。在高中阶段，运用多元识读进行英语教学是实现教学突破的关键，也是学生发展的重要途径。本文简要回顾了多元识读研究的进展，結合笔者对高中英语教材的研究和自己的教学经验，提出了一种高操作性的高中英语阅读多元识读教学方法，旨在提高高中生的多元识读能力。

参考文献：

[1]胡壮麟.社会符号学研究中的多模态化[J].语言教学与研究，2007（1）.

[2]张德禄.多模态学习能力培养模式探索[J].外语研究，2012.

[3]朱永生.多模态话语分析的理论基础与研究方法[J].外语学刊，2007（5）.

[4]张德禄.论多模态话语设计[J].山东外语教学，2012.