初中语文教学有效课堂问题的设计

杨永福

摘 要：在初中语文课堂，提问是教师引导学生进行层层探索的一种手段，根据教学内容设计的问题，能够激发学生的求知欲，点燃学生思维火花。问题是学生深入了解文本内容的引子，不断牵引学生进入到思考和探究的境界，能够充分激发学生的解决问题的欲望，同时，在解决具体的语文问题中，学生主动地去挖掘包含其中的关键资源，从而不断提高自我的探究能力和语文素养，因此，教师在初中语文课堂教学中需要结合教學课本以及内容，并根据学生的认知水平和规律，有效设计问题。

关键词：初中语文;有效;课堂问题;设计

在初中语文课堂，提问是教师引导学生进行层层探索的一种手段，根据教学内容设计的问题，能够激发学生的求知欲，点燃学生思维火花。问题是学生深入了解文本内容的引子，不断牵引学生进入到思考和探究的境界，能够充分激发学生的解决问题的欲望，同时，在解决具体的语文问题中，学生主动地去挖掘包含其中的关键资源，从而不断提高自我的探究能力和语文素养，因此，教师在初中语文课堂教学中需要结合教学课本以及内容，并根据学生的认知水平和规律，有效设计问题。

一、在导入环节悬疑设问，激发学生的探究兴趣

初中语文课堂的问题设计究竟该如何提问，提问的角度从哪里出发，需要怎样的提问技巧，这些都是教师在设计问题时需要考虑到的，当提问能够做到吸引注意力、发人深思，那就说这一问题能够拨动学生的心弦，学生需要的问题是什么，切忌平淡和老套，而是要别出心裁，别有心意。如，教学《苏州园林》一文时，教师在导入环节中运用语言艺术创设了这样的一个问题，“俗话说，‘上有天堂，下有苏杭，大家知道，桂林美在山水，苏州美在园林，究竟苏州园林有什么样的特点，才使她有了和天堂一样的美誉？苏州园林究竟美在哪里？”教师的一连串问题立刻引发了学生的释疑的兴趣，在教师“今天让我们一同领略苏州园林的美，之后，你就会找到答案。”学生在指向明确的问题情境中，迅速进入到听课状态中，对于问题的解答充满了兴趣和主动、积极性。

二、抓住有力契机，设置问题“障碍”

在语文课堂教学中，教师的问题是有备而来的，也就是说，教师必须要在课前深入研究教材内容，找准设计问题的突破口以及提出问题的时机，通过在不同的教学环节中创设一些问题，给学生可以设置“障碍”，使得学生因为心理上出现了“干扰因素”，即冲突，使得这一矛盾要调和就需要进一步去解决，才能够保持学生心理的平衡性。学生在这一状态的趋势下急于解决问题，这其实就是种思维训练，而在这一过程中，教学内容的重难点全都会自然解开。如《罗布泊，消失的仙湖》一文的教学中，实际上题目本身就充满了各种讯息，也能够给学生带来心理上的冲击，为何罗布泊是“仙湖”，“仙湖”是什么意思，“仙湖”为什么就消失了……而这也是教师创设问题的“突破口”，学生从题目中获得了哪些信息，这样的提问，实际上就是一再的激发了学生地探究欲望，并急迫的想从课文中找到答案。而在教师所创设的教学环节中，学生也了解了罗布泊的“前世与今生”，知晓了罗布泊消失的原因，学生的心中疑惑得到释然。一片原本枯燥的说明文就这样成功的引发了学生主动学习和探究，从始至终，学生学得有趣，都是问题催生的求知欲望。

三、婉转巧妙提问，促使学生主动思考

朱熹说过“读书无疑须教有疑，有疑者却要无疑，到此方是长进。”在初中语文课堂上的问题设计，要避免直来直去的提问，而是需要巧妙的婉转提出，从而使得学生的思维能够达到一定高度才能够解决问题，这就势必让学生有了进一步探究的乐趣和吸引力，当“跳一跳吃果果”，对于学生来说就是一种挑战，这让学生充满了激情和欲望。课堂的提问如果只是一味地直来直去，学生就会觉得索然无味，并在一定程度上妨碍了思维的发展。假如把问题换成“曲问”（变提问的角度）、“活问”，让思路“拐一个弯”，迫使学生开动脑筋。教师要从问题的侧翼或者反面，寻找能够引发学生思维的切入口，教师提出出人意料的问题，那么，教学就会平中见奇。钱梦龙先生创造了提问的最高艺术境界，即“曲问”，在讲授《愚公移山》一文中，他就关于“孀妻”和“遗男”的理解成功“曲问”，活跃了学生的思维，取得最佳的学习效果。因此，结合教学内容，因势利导，富于技巧性的提问， 对于培养学生有效思维和各种综合能力以及提高教学效率大有帮助。

四、尊重差异分层设计，引导思维纵深发展

问题的提问不是统一划之的，否则是与学生的实际水平产生差距，教师在课堂教学中，需要根据教学内容以及特点、学生的认知水平，将问题尽量化繁为简，化难为易，把大问题分解成一些有趣的易于理解的小问题，或者是将一个大问题分解成一个个小问题，环环相扣，层层深入，从而循序渐进的引导学生的思维能够像纵深发展。如，教学《变色龙》这一课时，围绕“奥楚蔑洛夫”整个人物特征这一大问题，教师将其分解成一个个小问题：奥楚蔑洛夫的基本性格是什么？（学生回答“善变”后）——他“善变”的特征有哪些（“变得快”“反复无常”“好笑”等）——他虽变来变去，但有一点是没变的，那是什么（“看风使舵”）——是什么原因使他一变又变？作者为什么要塑造这个形象（顺势引导，深度提问）……小问题环环相扣，学生也从一个个问题的回答中，兴趣高涨，并逐步了解了这一人物的特征，学生对重、难点的学习就容易解决了。

总之，在初中语文课堂中有效提问，要掌握时机、找准切入口、能够“曲问”，还引导学生发散思维，进而不断提升其创新思维能力，从而充分发挥主体性，更深更广的思考问题，从而促进学生的思维能力，进一步培养学生的语文素养和人文精神。