小学数学解决问题方法多样化的研究

摘要：小学时期是培养学生学习习惯和解决问题能力的重要阶段，在小学数学的教学过程中，教师采用多样化的数学教学方式，这样不但可以开阔学生的思维，还能使学生学会用不同的办法解决问题，能够充分调动学生学习数学的积极性和主动性，使学生树立强大的自信心，更加深刻地掌握知识，提高学习成绩的同时也提高了教师的教学质量。基于此，文章主要研究小学数学解决问题方法的多样化。

关键词：小学数学；解决问题；方法多样化

小学数学是重点科目，也是学生学习的重点，在小学数学教学过程中，为了提高小學数学的教学效果，教师应采取合理的教学方法，培养学生多样化解决问题的能力，这是我国小学数学教学的重要目标之一。

一、 解决问题方法多样化的含义

解决问题方法多样化是指在小学数学教学过程中，教师将数学技巧传授给学生，学生通过对数学技巧的利用，结合所学的数学知识，采用不同的方法，解决数学问题。数学是自然科学的重要组成部分，同时也是学生学习的重点，所以在解决问题时，应从不同的角度去看待，采用不同方法，这样才能够激活学生的思维，让学生充分体会学习的乐趣。

二、 小学数学解决问题方法多样化的措施

（一） 突显学生的主体地位

从意识层面来说，要实现小学数学解决问题方法多样化，就是要培养学生的创新思维，要引导学生从不同的角度看待问题、思考问题最终解决问题。因此，教师的工作应该是解放学生的思维，培养学生的创新意识，让学生在学习和解题过程中逐步养成相应的意识。

教师所要做的是在小学数学教学中突显学生的主体地位，即不强加干涉学生的思维和意识，不再进行灌输式的教学。传统的小学数学教学通常采用填鸭式的模式，为了提高学生的解题正确率，教师往往限制学生的思维，要求学生按照特定的模式去思考和解题。而在新的教育理念下，教师应该尽可能地将课堂教学时间交还给学生，不干涉学生的思考，让学生能够自由的思考，这样就可以让学生在自主的探索和实践中产生多样化的解题思路。教师可以使用先学后教模式进行课堂教学。所谓先学后教模式就是以学生的自学为课堂教学的开端，以教师的引导和课后总结完成教学。例如，为了比较不同图形面积的大小，教师采用先学后教模式后，学生就是进行自主的探索。在此过程中，部分学生可以从实践的角度开始思考，学生可以动手实践来推导出最后的答案。部分学生则从图形面积公式方面进行思考，最后用理论的形式得到答案。而部分学生直接给各种图形取值，最后从计算结果答案。不同学生在自学中使用不同的方法得到了同样的答案，这就实现了小学数学解决问题方法多样化。从整体上说，教师要在小学数学中引导学生使用多样化方法解决问题，就是要在学习中突显学生的主体地位，要让学生在主动实践的教学活动中获得能力、解放思维。

（二） 进行问题悬念的设置，引导学生进行思考

小学生刚刚接受新鲜事物，有较强的好奇心和求知欲，小学数学教师可以结合这个特点对小学生进行问题解决方式的传授，可以设置一些问题悬念，充分调动学生的求知心理，使学生积极思考并寻找解决问题的方式，这就会使学生对问题的解决方式记忆深刻，并将其灵活地运用到之后的题目解答过程中。小学数学教师应该尽可能地选择一些经典的题型让学生解答，学生通过采用多样化的解决问题的方式，灵活运用所学的知识和要点，可以充分证明自身的能力。例如，解答一些常见的方程式，教师设置悬念后，学生会积极进行解答，使潜在的能力得到充分激发，并从中得到学习的乐趣，达到既能提高学生成绩又能开阔思维的作用。

三、 加强学生思维能力的培养

解决问题多样化方法能够充分体现学生的思维能力。而想要获得思维能力的提升，就需要加强学生对课程知识的掌握，并学会利用所学的知识，将其更好地运用到实践中去。所以想要加强学生的思维能力，可以将重点放在问题情境的开发上。例如，教师可以借助生活中场景，将数学知识融入进去，这样不仅能够激发学生的学习兴趣，同时还能够引导学生充分发挥自己的思考能力以及想象力，并明确解题思路以及目的。同时教师还应加强对学生的了解，包括学生的性格特点以及学习能力，以此为根据确定教学内容、教学目标，引导学生利用不同的教学方法解决。例如，在学习“百分数的意义和写法”时，在本节课上课之前，教师让学生在生活中寻找百分数，学生有的在衣服的商标上寻找到了百分数，有的在饮料瓶上寻找到了百分数，通过这一过程，能够加强学生对百分数的理解。完成对百分数的学习后，教师根据学生的能力以及性格特点，对学生进行分组，然后为学生出题，引导学生从不同的角度理解百分数的意义，通过之前教师创设的情境任务，已经激发了学生的探究兴趣，学生能够主动思考问题，这样非常有利于学生采用多样化方法解决问题。

四、 结合学生实际情况提高解题方法的多样化

学生的综合素质与对知识的理解能力不同，因此对学生进行多样化解题方法的培养过程中，教师要先对学生知识的掌握程度进行了解，进而因材施教。教师是学生进行数学知识学习的引导者，所以在授课之前应对学生的基本情况进行调查分析，掌握学生的数学能力水平，然后在授课时采取针对性的教学策略引导学生采取多种方法解决问题。比如，计算长方形的周长时，有些学生喜欢用（长+宽）×2求周长，有些学生喜欢用长×2+宽×2求周长，两组计算表示方式都是可以的，教师应充分尊重学生的使用习惯，不能实施差别对待，积极鼓励学生寻找适合自己的方法。小学数学是一门用来锻炼学生思维的课程，教师通过对学生进行数学教学，使学生真正感受数学的魅力、思维的魅力，进而促进他们数学学习能力，有利于将来的发展。新课程改革的终极目标就是提高学生的学习能力及创新能力，培养学生多样化解决问题的方法是顺应新课改要求的。

五、 总结

加强小学数学解决问题多样化方法的研究对学生发展至关重要，在小学数学教学过程中，教师应采用不同的方式，引导学生采用多样化的方式，解决小学数学问题，培养学生善于思考的好习惯，并且拓展学生的思维，提高学生解决数学问题的能力，增强学生对数学知识的实践应用，以此促进学生的全面发展。

参考文献：

[1]宋义臣.小学数学解决问题方法多样化的建议[J].中国校外教育，2015，（26）.

[2]郝爱玲.小学数学解决问题方法多样化的研究[J].中国校外教育，2016，（S2）.

作者简介：

郁令，四川省达州市，四川省开江县永兴镇中心小学。